运用德国职业教育教学法，提高高职思政课教学实效性

叶燕 莫坚义

【摘要】德国职业教育教学法是培养学生综合素质和综合能力的有效方法。本文对高职“思想道德修养与法律基础”课运用德国职业教育教学法，开展“互动式”、“启发式”教学，提高教学实效性进行探索。

【关键词】德国职业教育教学法 思想政治理论课 教学实效性

思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，对培养高素质技能型人才有着十分重要的作用。教学方法的改革是提高思政课教育教学实效的关键，是思政课教学改革的重点。《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》强调指出：要“切实改进高等学校思想政治理论课教育教学方式和方法。”德国职业教育教学法是基于实际工作的教学方法，着力培养学生的职业能力，即专业能力、社会能力和方法能力，在教学中强调师生互动，使学生在“做”的实践中习得知识、掌握技能、提高素质，体现了高职教育“以学生为主体、以能力培养为本位”的教育理念，是培养学生综合素质和综合能力的有效方法。在高职思政课教学改革实践中，我们以现代职教理念为指导，围绕高等职业教育人才培养目标，引用德国职业教育教学法，开展“互动式”、“启友式”教学，充分发挥学生主体作用，激发学生学习的主动性和积极性，培养学生自主学习能力和社会实践能力，增强教学实效。

德国职业教育教学法有谈话法、讨论法、头脑风暴法、角色扮演法、张贴板法、项目教学法、引导文教学法、案例教学法等十多种。本文谈谈德国职业教育教学法中的案例教学法、角色扮演法、头脑风暴法、项目教学法在高职《思想道德修养与法律基础》（以下简称《基础》）课教学中应用的一些体会。

一、案例教学法在《基础》课教学中的应用

案例教学法就是通过对现实生活中与教学内容密切相关的一个具体典型事例的描述，引导学生对案情进行思考、讨论和分析，从而掌握和理解理论知识并获得启迪的一种教学方法。如本学期，在讲授第七章《遵守行为规范锤炼高尚品德》中《培养高尚的职业道德》之一内容时，我们先让学生观看视频案例《广西千人送别化缘校长》。视频讲述了广西都安瑶族自治县高中校长莫振高，三十多年如一日，在教育岗位上孜孜以求、呕心沥血、以身作则，把全部的激情和满腔的爱奉献给学生，将毕生的精力投入所热爱的教育事业的感人事迹，及他辞世后群众悼念他的感人场面一一一时间，都安县城的花圈被抢购一空；朋友圈和QQ空间里，学子们狂刷哀悼；赶来悼念的学生和社会各界人士络绎不绝，更有学生从北京赶回都安守灵戴孝……3月15日上午，是他出殡的日子，千余人为他送别，队伍绵延数百米。然后，组织学生讨论以下问题：（1）莫振高校长为什么被称为“化缘校长…‘乞讨校长”？（2）化缘校长为何感动千万人？（3）莫振高校长是如何践行职业道德规范的？给我们什么启示？视频案例生动感人，激发了学生的情感，调动了他们的思维。讨论中大家踊跃发言，课堂气氛非常活跃。有学生说：“莫振高校长为了让大石山区的孩子们走出去，连续30多年用微薄的工资资助近300名贫困生；为帮助更多贫困生，他每年带领老师到各地筹集善款，先后筹集到3000多万元，资助1.8万名贫困生圆了大学梦，所以人们称他为化缘校长、乞讨校长。”有学生说：“莫振高校长之所以感动千万人。因为他有大爱的精神和高尚的职业道德。”有学生说：“莫振高校长从大石山区群众的利益出发，为大石山区群众着想，把‘让瑶寨儿女走向世界作为理想和追求，践行了了服务群众、奉献社会的道德规范。”有学生说“莫振高校长，爱校如家，35年每天早上6时准时到校，晚上11时回家，他带领老师提高教学质量，学校被评为广西示范性高中、全国教育系统先进集体，越来越多的学生考上清华、北大，践行了爱岗敬业的道德规范。”在老师的引导下，大家通过对莫振高校长生动事例的分析，明确职业道德的基本规范包括爱岗敬业、诚实守信、办事公道服务群众、奉献社会；明白了高尚的职业道德体现为服务群众、奉献社会崇高的职业理想、爱岗敬业积极的职业态度、诚实守信、办事公道良好的职业行为。一个人在职业活动中只有从群众的利益出发，为群众着想，为群众办事，兢兢业业地工作，自觉为社会和他人做贡献，才能实现自身的价值，提升人生境界。因此，我们大学生应向莫振高校长学习，把服务群众、奉献社会作为职业的选择和追求，热爱本职、脚踏实地、勤勤恳恳、兢兢业业、尽职尽责，在平凡的岗位上创造不平凡的人生。

案例教学法，理论联系实际，抽象的理论用现实生活中的具体事例解释，生动形象，容易引起学生的共鸣，增强教学的吸引力；同时，让学生亲自参加讨论和分析，使学生学会运用所学得的理论去认识、分析和解决实际问题，提高了学生分析问题和解决问题的能力。

二、角色扮演法在<基础》课教学中的应用

角色扮演法，也称角色体验教学法，是教师围绕某一教学主题，以一定的理论为指导，有目的地创设教学情境，让学生在其中扮演相应的角色，将事件的发生、发展过程模拟或虚拟再现出来，通过角色的行为去感知和领悟知识理论，并在实践中得到证实，从而加深对理论知识的理解，在体验和感悟中提高素质和能力的一种教学方法。

例如在讲授《职业生活中的有关法律》和《大学生的择业与创业》内容时，为了帮助学生更好地理解劳动者的权利和义务、理解劳动合同的内容等法律知识，掌握求职的技巧，树立正确的择业观，培养实践能力和社会适应能力，我们在对相关理论知识作简单介绍后，组织开展了一场模拟“求职与面试招聘会”，把一个班的学生分成若干小组，让学生在活动中扮演招聘者和求职者的不同角色。活动前，在老师的指导下，招聘者按照现代企业、公司的招聘形式，根据各个公司特点设计不同的工作职位和要求，拟定《招工简章》和《劳动合同书》，求职者制好《个人求职简历》。招聘会上，首先由招聘公司分别向应聘者介绍各自公司的基本情况和所聘岗位的基本要求，然后应聘者在了解各个公司情况之后与各个公司负责人进行面试，最后通过交流洽谈，签订《劳动合同书》。模拟“招聘会”，把社会中的人才市场搬进课堂，贴近生活、贴近实际，别开生面，激发了学生强烈的参与意识和求知欲望。招聘小组为拟好《招工简章》和《劳动合同书》，深入学习了《劳动法》和《劳动合同法》，加深了对劳动者的权利和义务、劳动合同内容的理解；应聘者则对自己的专业知识与能力、个人的优势与特长等方面进行了深入的剖析，使自己更好地认识自己，明确今后的学习目标和努力方向，增强了市场竞争意识和法律观念。“招聘会”活动现场气氛十分活跃，学生在扮演的角色中通过仪表、仪态、知识等充分展现自己的职业风采，提高了学生的文明素养和文字、语言表达能力，锻炼了学生的组织能力和团队合作能力，提高了学生的应变能力。

角色扮演法，学生通过学习活动体验，有效地促进了认知能力的发展，将感知内化为自觉行为和内在素质，达到学用结合、知行合一的效果，有效地增强了思政课的针对性、实效性和时代感。

三、头脑风暴法在《基础》课教学中的应用

头脑风暴法，又称集体思考法或智力激荡法，是教师围绕某一教学主题，针对教学的难点、疑点或者社会热点，组织开展集体讨论，让学生从不同角度去分析现象和问题的原因，集思广益，提出解决问题的方案，从而加深对理论知识的理解和掌握，培养创造性思维，提高分析、解决实际问题能力的一种教学方法。例如在讲授《促进个人与他人的和谐》内容时，我们针对近两年由复旦大学寝室投毒案、广西某艺校女生宿舍投毒案引发出的大学生如何处理宿舍人际关系的热点话题，采用头脑风暴法进行讨论。把一个班学生分成3个小组，分别对如何看待此类现象？导致这种现象原因是什么？解决的对策和方法有哪些？进行讨论。

头脑风暴法，创造了一种轻松和谐、生动活泼的课堂气氛，学生积极参与，各抒己见，讨论非常热烈，从不同角度去分析现象和问题的原因，提出解决问题的方法。第一小组分别从道德、法律、社会和心理等方面分析大学生宿舍投毒现象。第二小组的同学则分别从内因、外因、学生个人、家庭、学校和社会等不同视角分析导致大学生宿舍关系紧张的原因。有的认为主要是大家生活习惯和个性存在差异；有的认为是因为有的学生嫉妒心强、缺乏包容心；有的认为是大学生缺乏人际沟通的能力；有的认为是学校缺乏爱和感恩的教育及管理不善；有的认为是因为社会不良竞争和功利思想；有的认为家庭教育观念不当，只重视学习成绩不重视健康人格的培养等等。第三小组的同学分别从学生个人、学校等方面提出建立宿舍和谐人际关系的对策和方法。在大学生自身方面，有的认为要加强自身修养，学会尊重人、理解人；有的认为要主动与同学沟通交流，及时消除之间的误解；有的认为同学相处应做到平等、诚信和宽容；有的认为在与同学存在摩擦时不能冲动，要冷静。学校方面，有的认为学校要重视生命教育、人格教育；有的认为学校要重视心理健康教育，设立心理咨询室解决学生负面心理隋绪；有的认为要改进学生公寓教育管理模式，开展如开展文明宿舍评比、宿舍文化设计大赛、“我爱我家”的宿舍征文等丰富多彩的宿舍文化活动，增强舍友间的感情和团结协作意识，增强宿舍的凝聚力和向心力，在思维的相互碰撞中，同学们互相启发、互相教育，提高了分析问题和解决问题的能力，共同认识了矛盾、解决了矛盾。通过集体讨论，同学们加深了对人际环境的认识，明确了宿舍人际关系是大学生人际关系的重要组成部分，同时掌握了建立和谐的宿舍人际关系的方法。在集体讨论中，培养了学生思维的广泛性、发散性、深刻性和团队合作精神。

四、项目教学法在《基础》课教学中的应用

项目教学法，也称为“基于项目活动的研究性学习方法”，老师围绕教学目标，把教学任务设计为相应的活动项目，学生以小组工作方式，按照实际工作的完整程序，共同制定计划、分工合作完成活动项目，使学生通过完成项目活动更积极、有目标地自主学习，并在此过程中进行知识建构与技能训练，提高综合素质和能力。项目教学法一般包括活动主题确立、活动项目设计、活动团队建立、活动准备、活动开展、活动成果展示和总结等几个环节。

项目教学法是以实践为导向、教师为主导、学生为主体的教学方法。我们主要将这种教学方法用于思想政治理论课实践教学中。如本学期，为深入学习宣传贯彻党的十八届三中、四中全会精神，全面推进法治宣传教育，传播法治理念，提高大学生法律素质，我们《基础》课实践教学的主题确定为“弘扬法治精神，践行社会主义核心价值观”。根据此主题，结合学生的特点，我们设计了宪法知识电子相册制作、治安管理处罚法微视频拍摄、婚姻法网页制作、劳动合同法模拟法庭、高职大学生法治意识调查等五个活动项目；然后把一个班学生按6—8人一组，分成若干个活动小组，每小组选一个活动项目开展学习活动。活动前，各小组在教师的指导下，制定活动方案，包括活动的目的、内容和具体实施计划；然后分工合作，共同完成活动任务；最后，在课堂上展示项目活动成果，进行汇报交流，老师进行点评总结。

项目教学法，充分发挥了学生的主体作用，调动了学习学生的积极性和主动性。学生通过查找和收集资料，不仅掌握了有关的法律有关的知识，增强了社会主义法治观念；同时，活动提高了学生自主学习的能力和信息处理能力、分析问题解决问题能力，培养了学生与人交流能力、与人合作能力。如图文1401班一学生在宪法知识电子相册制作活动体会中写道：“这项学习活动我们收获很大，首先，为完成活动任务，我们每个组员全面地学习了宪法。通过学习，我们深刻理解了宪法是国家根本法，明白了宪法与我们每个公民生活息息相关。宪法规定了公民的基本权利，包括平等权、政治权利与自由，宗教信仰自由、人身自由权、申诉控告监督权、社会经济权、文化教育权以及妇女、儿童、华侨等特定主体的权利，我们每个公民尤其是我们大学生应树立宪法观念和意识，将宪法作为日常生活、学习和工作的基本准则，按照宪法的规定，享受基本权利，同时也要履行宪法的基本义务，不得损害国家的、社会的、集体的利益和其他公民的合法自由和权利。其次，这种学习活动很特别，把政治理论课与我们的专业课结合起来，提高了我们的专业技能。此外，活动分工合作完成，使我们学会了如何更好地与他人沟通交流与合作，培养了我们的团队合作意识。”