走出地理教学的误区 培养学生学习地理的热情

董家令

（岫岩第二高中，辽宁 岫岩 114300）

现代化的地理教育，必须把促进学生自身发展作为教育活动的中心，除了对学生有统一的知识技能教学要求外，应非常重视尊重学生的个性特征，努力发展学生良好的个性，培养学生多方面的兴趣爱好。现代地理教育应该深入认识与把握每个学生的个性特征，主动地考虑到学生自身发展的需要，恰当地组织地理教育活动，提供多种有利于发展学生潜在才能的学习锻炼机会，使学生在极富个性化的地理教育活动过程中形成各自的优势与特长。这表现在许多学校的地理教学中，注意让学生掌握具有实际意义与职业意义的知识与技能，而不注意地理教育活动本身对于学生身心尽可能完美发展的深远意义；注意地理教学内容的实用价值而相对忽视其训练学生心智的价值。这里谈谈平常地理教学的误区：

一、以“活动”为主要教学内容

在课堂上恰当地安排活动，能搞活课堂气氛，激发学生的学习热情。提高学习效率。活动当然应融知识性与趣味性于一体，让学生在快乐的活动中学到知识，提高能力，获得真切的情感体验。所以活动要精心设计，合理引导。如果活动只是为了活动，为了体现学生学习的主体性，为了提高点课堂气氛，那就是作秀了，步入误区了。所以，在宝贵的45分钟内，安排活动一定要有的放矢，知识、能力、情感体验三者统一，做到收放有度，合理安排，恰当控制。

二、多媒体是非用不可的

在信息高速发展的时代，如果不把信息技术引入地理的课堂，那是一件憾事。多媒体信息量大，有扩展性，能向学生提供多种感官刺激，是教学的得力助手。可是如果我们以一堂课有没有有多媒体为优劣的标准，那就走向极端了！使用多媒体课件，首先应该考虑该不该用，用在哪个环节上？其次要看是否符合教学的规律。

三、事事都要“合作”“探究”

“自主、合作、探究”是现在最好的学习方式，其意义在于增加学习的灵活性，培养集体协作精神，拓宽知识面，了解知识的来龙去脉，增强学习成果的牢固性。笔者认为没有必要事事都“合作、探究”，学习应该更多地去学习间接经验。教学中的重点难点应让学生进行合作、探究，以加深他们对知识的理解。一些并不深奥的东西或过于深奥的内容，把学生分成小组去合作、探究，学生也会感到无趣，浪费了宝贵的教学时间。

四、评价重结果轻过程、评价就是展示表扬

对学生的评价，我们很容易走进这样的误区：只重视对结果评价，而忽视对过程的评价；只重视对“成品”的评价，而忽视对“半成品”的评价；只重视对优秀作品的评价，而忽视对不太成功作品的注意。由于学生间的个体差异，有的学生未能完成或质量很差的情况是正常的。教师不应该忽视学生的错误反应，应该鼓励学生继续努力。我们不能让学生走进我们设计好的“迷魂阵”，轻松、自由、快乐的目的是知识、技能、情感体验，还地理课堂以“真真切切”吧！

在新课程的理念指导下，我们都在为教学而思考，我们要从学生的发展要求出发，教学方法灵活，课堂设计讲究“新”“奇”，吸引学生的眼球。学生在轻松、自由、快乐的学习环境中学到知识，获得技能，得到充分的情感体现。这样我们应该在教学中培养学生学习热情：

1.提高地理课堂学习热情的前提是了解学生

首先要了解学生的生活环境，掌握学生的心理状况，以及学生可能熟悉的生活地理环境，为课堂教学方法的选择和实施做好准备。其次要备学生现有的地理基础知识，知己知彼方能随心所欲地驾驭课堂。全力激发学生上地理课的兴趣。“兴趣是最好的老师”。中学阶段学生对地理课多无多大兴趣，造成这种情况的重要原因，学生要么是感觉地理知识过于浅显，很多知识通过自学便可以从书本上理解掌握，课堂教学对学生失去吸引力，要么是觉得知识过于抽象、空洞、难以理解，没有学习意义，从而失去学习兴趣。

2.把课堂“还给”学生

给学生以自主支配的时间和空间，使学生最大限度地处于主动激活的状态，主动积极地动手、动脑、动口，从而使学习成为自主的活动。开展“研究型”教学是把课堂还于学生的重要手段。研究性教学注重学生的个性发展，强调学生是学习的主体，通过学生对全过程的主动学习，变被动、机械地接受知识为积极、灵活地认识和应用知识信息，整节课的内容可以转化成若干个小问题，让学生通过看书、思考解答。对于难度较大的问题，可以让学生在讨论中找到答案。为促进学生积极思考、踊跃发言，可采用灵活多变的启发诱导方法。这样做比教师单纯讲解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。而教师则在退居次席的同时，又充分发挥出“主导”的作用，推动学生的主体活动正常有序、高效地进行。主动学习有激情，教学效果自然会较好。

3.地理课堂多样化

课堂教学不拘于教室，可以让课堂知识传授和实践活动相结合，在应用中学习知识，从而使课堂教学形式多样化发展。以往地理课堂教学只重视书本知识，不重视实践能力，理论脱离实际。素质教育提倡在实际中运用。重视和加强学生的社会实践教育，是当前深化教育改革、搞好素质教育的重要方面。就地理学科本身的特点而言，它与人们的生产生活实践联系非常紧密。因此，到野外观察是学习地理所必须的，也是搞好地理课堂教学所必须的，有时候教室以外是我们最好的课堂。

总之，在新课改的要求下，广大地理教师要结合地理学科的特点，以改革为动力，在新条件下适应时代发展要求，抱着终身学习的态度，努力提高地理课堂教育效果，切实以素质教育为教学重心，有力地促进广大地理教师课堂教学及科研水平的提高。

[1]宋叔华.浅谈地理课堂教学的开放.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2005，（2）.

[2]吕元喜.浅谈地理课堂教学内容的全开放.教育实践与研究，2006，（12）.

[3]李井芳.谈多媒体在地理课教学中的应用.承德职业学院学报，2006，（1）.

[4]虞卫国.浅谈地理课堂教学中的管理.青海教育，2004，（7）。

[5]刘志平.浅谈网络环境下的地理课堂教学.教育实践与研究，2005，（12）.

[6]曾建明.浅谈地理教学中的有效交往活动.四川教育学院学报，003，（6）.