浅谈情感教育在语文课堂教学中的运用

摘要：语文教学是一门艺术，而情感是这门艺术的灵魂。语文学科的人文性和审美性决定了语文教育与“情感”有着密不可分的关系。在语文课堂教学中，合理有效地引导学生创设情境，寓教于美，积极参与，做到以情感人，以情育人，可使语文课充满魅力。

关键词：语文教学 情感教育 激情

冶情 悟情

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.135

望见天上翩飞的白鹤，心中产生万丈豪情。生活中这种见景生情的事例比比皆是，正所谓“感人心者，莫先乎情”。语文教学是一门艺术，而情感是这门艺术的灵魂。作为艺术活动的主要因素，情感在很大程度上决定了艺术的成败。把教师的教学情感、教材的创作情感与学生的学习情感沟通融汇，进而形成一个有机的情感世界，这样才能以情感人，以情育人，使语文课充满魅力。下面，我就学生的情感教育方面谈谈自己的几点体会。

一、创设情境——激情

情感是人的思想对一定事物产生的波动性和感染性。它属于人的内在心理活动，不像外部感觉那样便于操作。在语文课堂教学中，学生的学习情感是否能“披文入情”，与作品的情感积极交融，教师是关键。创设情境就是根据教材中的不同教学目标，深入挖掘作者的情感因素，并以作品的情境为切入点，在语文课堂教学中设定特定的情景气氛，使学生身临其境地体验作者的思想情感，进而激发学生学习情趣，使其展开想象的翅膀，自由翱翔在“入境使与亲”的美妙意境之中。

记得我在教《谁是最可爱的人》一课时，学生对“他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广”几句不甚赞同，觉得空洞夸张，无情可感。于是，我便改变原有的教学计划，先让学生细读松骨峰战斗的最后场面描写，并要求学生结合自己记忆中相类似的各种形象，把此段改写成具体的战斗场面。在练习中，学生联想到影视和文学作品中相类似的与敌人拼杀搏斗的场面，并自然而然地利用一些动词、比喻句等表达对敌人的仇恨之情。练习之后，我又鼓励学生讲故事，讲童年记忆中的战斗英雄等等。学生七嘴八舌之后，我又辅以表情范读，学生纷纷跟读。这样的操作让学生充分体味到在那战火纷飞的战场上，似高耸的青松一样威武，似巍峨的大山一样伟岸的“最可爱的人”的英雄气概和崇高品质，从而使学生的情感与作者的情感合了拍。

读朱自清的《春》大多数学生会引起童年的联想，对“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”的场景倍感亲切，感情细腻的还能感受到“风轻悄悄的，草软绵绵的”的情感;读《白杨礼赞》时，对白杨树相关联想也同样那么丰富生动，甚至比作者的情感还要强烈。在教这一类作品时，我便采用“沉思联想法”，让学生深吸一口气，闭上眼睛，心中默念一幅画或某一场景，然后静想一分钟，试着把自己置身于具体环境中或把文中情感置换到自己身上，让思想插翅飞翔，看谁想得多，想得远。这种“场景位置调换法”，既可以发展学生联想与想象能力，又能促使学生调动自己的情感，做到“移情于衷而形于言”。

二、寓教于美——冶情

审美是人们对美丑的看法。审美活动始终贯穿着情感活动，因而审美理解往往是情感的理解，是伴随着情感的内心体验。语文教材中渗透着大量的美的思想，美的语言，美的形象，美的情感，在学生学习时都可以对学生产生感染力，从而激发学生的道德感、理智感和美感，使学生的灵魂得以净化，情感得以陶冶和升华。

这就要求教师在教学中应有意识地按照美的规律进行教授，在深入挖掘教材美的情感因素的同时，用教师自身的情感去感染学生。这种潜移默化的感染，会很容易把学生的情绪吸引住，使其“亲其师，信其道”。

以作品原有形象、意境为原料，作者的思想感情为“酵肥”，教师预先进行一番形象思维，情感体验，酿于我脑，然后带着这种强烈的感情去上课，或介绍激人兴趣的故事情节，或设计引人入胜的课堂导语，或是采用饱含深情，扣人心弦的朗读，或采用幽默风趣、准确精练的教学语言，让学生在美的熏陶中，如沐春风，如饮甘泉，受到美的陶冶。

如讲授《愚公移山》一课时，我采用激情的导语导入：“同学们，你们一定熟悉我们的大操场吧。我们每天在那上面踢球、跑步做操，心里想，那平整宽阔的操场，多好啊！可是你们知道吗，这片操场曾经是荒凉的、布满坟地的小荒山。想当年，操场选址在这里的时候，不少人曾产生疑问：这里能建操场吗？能，一定能的。全校师生首先行动起来，利用业余时间参加义务劳动。这个荒凉的小山坡，第一次充满那么多的人声、笑声，也第一次洒下那么多的汗水、泪水。那么多双手——苍老的、稚嫩的、健壮的手，在不达目的不罢休的信念推动下，沟填了，坡平了，操场建起来了！今天我们学习愚公移山的故事，看看故事里讲的又是一种什么精神呢？”通过这样的导语，使学生情绪激动，教学气氛十分热烈。

三、积极参与——悟情

赞科夫认为，学生积极的情感，欢快的情绪，能使学生的精神振奋，思维活跃，容易形成新的神经联系，激发学生的学习智慧，而品质良好的情感，常常是人们行动的力量，即情感效应。学生对课文内容产生的情感是比较短暂的，但对这种美好感情的启迪，只要抓住契机，及时引导，则会变成学习者强大的动力。因此，使学生积极参与到课堂教学中，借以培养富有个性爱的情趣，成为独具创作个性的人，是情感教育的终极目标。

在学习的整个过程中，从课前预习入手，我就要求学生充分体现自己的独特个性，如预习生字词，每个学生所标注的内容应体现自己独特的见解所得，绝不可雷同。在讲课当中，教师应引导学生积极参与，共同探讨教学步骤，共同讨论教学内容，共同设计板书结构，共同进行课文小结。教师还要注意发掘学生独特的见解，培养他们抒发属于自己的个性情感。这样，学生在课堂教学中启迪了智慧，强化了学习动机。

在语文课堂教学中，以情育人的教学方法是多种多样的，本文所罗列的几点内容还不太完善，有待进一步实践检验。诚如马克思所言：如果你想得到艺术的享受，你本身必须是一个有修养的人，如果你想感化别人，你本身必须是一个能实际上鼓舞和推动别人前进的人。只有教师不断提高自身的综合素质，才能在素质教育中起到应有的育人作用。

参考文献：

[1]赵乾.谈小学语文教学与教师素养[J].教育创新学刊，2013（7）.

[2]浅谈初中语文教学情感教育的过程[J].课程教育研究：新教师教学，2013（36）.

作者简介：

潘竟清（1971- ），本科学历，中学高级教师，中共党员，甘肃金昌市金川区双湾中学语文教师，担任学校语文教研组组长。2001-2005年主持完成了省级实验课题《初中快速作文法的借鉴与实验研究》。论文已有多篇在市级以上刊物上发表。

（责编 张翼翔）