浅谈小学生阅读能力的培养

梁祺安　（甘肃省山丹县李桥中心小学　734100）

浅谈小学生阅读能力的培养

梁祺安（甘肃省山丹县李桥中心小学734100）

摘要：阅读能力是学生必须具备的一种能力，因为它可以使学生理解文章的中心思想，体会到文章的主旨。而培养学生的阅读能力需要一个过程，需要教师长期坚持，从而使学生的阅读能力得到有效提高。

关键词：小学语文阅读能力培养

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.160

在小学语文教学过程中，教师要引导学生对文章的中心思想进行理解和体会，明确文章的主旨所在。而要实现这一目标，我们就必须对学生的阅读能力进行培养。阅读能力包括的内容较多，分别有说话能力、朗读能力、概括能力、思维能力等。学生能力的培养是一个需要长期坚持的工作，我们必须逐步加强阅读教学，采取各种有效方式促进学生阅读能力的提高。

一、以阅读兴趣入手，使学生爱上阅读

学生的阅读和知识的学习一样，都是以兴趣为起始点的。即学生只有对阅读有了兴趣，喜欢阅读，爱上阅读，才能积极投入到阅读之中，主动开展阅读行动，并以阅读促进学生听、说、写等方面的发展，使他们的语文学习充满了快乐。因此，教师要在教学过程中多激发学生的兴趣，让他们对阅读抱有一种满满的激情。

（一）为学生营造轻松、愉悦的阅读氛围

在轻松、愉悦的阅读氛围中，学生的内部动机就会被有效调动起来，他们对阅读也会充满了积极性。除了常规的引导之外，教师也要多与学生沟通，了解他们的阅读感受，多谈谈自己在阅读中的体会，通过阅读有了什么收获，以自身的实例来激发学生的阅读欲望。教师也要多为学生选择、推荐一些与学生的实际水平相符的、学生感兴趣的阅读材料，让他们在课外进行品读。师生都沉浸在书的世界里，班级的读书气氛就会非常浓厚，学生会逐渐喜欢上这种氛围，爱上阅读。

（二）树立阅读的榜样，激发学生的阅读欲望

小学生对于名人的崇拜心理都非常强烈，模仿能力也很强。因此，教师可以多向学生讲一些名人或是身边的学习较好的学生的阅读故事。教师也可以让班级里那些阅读量比较大的、说起话来井井有条的、有自己独立见解的学生把自己喜欢读的书推荐给大家，介绍一下自己的读书经验，通过读书有什么收获和体会，在学生中树立一个阅读的榜样。身边的榜样对学生的促进作用比名人更加有效，因为学生经常能够见到“榜样”，大脑中就会反射出阅读的需求。

（三）利用故事激发学生的阅读兴趣

一些小学低年级的学生识字不多，他们的阅读能力尚未形成，听故事就成为了他们的一个很大的兴趣。在教学过程中，如果教师能为学生讲一些有趣的故事，学生就会很快被吸引到故事中来，沉浸在故事世界里，随着故事的人物和情节产生情绪上的波动。如我经常为学生将一些小故事，并在学生对故事情节充满期待的时候停止讲述，让学生自己去阅读原文。学生听故事都有必须听到结局的“圆满”心理，如果不能了解后面的情节，他们就会时常想着这个故事，并想尽办法去了解。教师可趁这个时机向学生推荐一些优秀的读物，这样，学生的主动性就会得到有效激发，使学生兴趣盎然地对教师推荐的读物进行阅读。

二、对学生进行阅读方法的指导

阅读的方法有两种，一种是略读法，一种精读法。略读法在阅读速度上比较快，它要求学生以最快的速度完成文章的阅读，并对材料有一个整体的把握，了解文章的主要思想，总结出文章的写作技法。在使用略读法对文章进行阅读时，对于那些与文章中心无关的内容可以省略，如果学生觉得自己已经对文章的中心有了明确的理解，略去一半或四分之三都是完全可以的。略读法在很多领域都能够应用到，教师要引导学生掌握这种阅读方法。日后无论学生走向何种工作岗位，都会用到略读法。同时，略读也是精读的一个关键步骤。精读法就是要对某些文章进行逐字逐句的阅读，要从文章的表层内容读到它的内里含义，并在读的过程中认真思考。在培养学生阅读能力方面，精读法是一个最有效的手段。在指导学生进行精读时，教师要鼓励学生边读边圈圈画画，养成良好的阅读习惯。

三、实现学生的自主阅读

在阅读教学中，很多教师忽略了学生的自主性。如我的一个同事就是这样，他总觉得学生年龄还小，所知道的事情也很少，难以读懂文章，于是就经常越俎代庖，以自己的感受对文章进行诠释。这样，教师就取代了学生的地位，成为了阅读教学的主角，学生的主体作用受到了压制，使得学生只能被动接受教师对文章的理解和体会，没有自主阅读的空间和机会。长此以往，学生的分析能力、感悟能力就会退化，一切依赖教师，没有自己的想法和见解。为了避免这种现象的产生，我们必须要在学生具备了识字能力后引导他们进行自主阅读，而教师要做的只是启发和点拨，让学生自己对文章进行阅读和品味。

四、引导学生形成良好的阅读习惯

在阅读教学中，学生阅读习惯的培养是重点。学生只有形成了良好的阅读习惯，专心阅读、认真思考，他们在阅读中的收获就会增强，也能收到更好的阅读效果。首先，教师要引导学生养成专心读书的习惯，要一心扑在阅读材料上，不能东看看，西瞧瞧，做小动作。其次，教师要引导学生阅读时动笔的习惯，勤抄勤记，遇到一些优美的句子或段落就可以摘抄在一个专门的本子上，闲暇时经常翻看。对于自己不理解的地方，学生也可以在书上标出来，再去向教师求教。最后，教师要引导学生深入体会文章的意图，并鼓励学生走入作品的意境，使学生对文章的理解能够更加通透。学生阅读习惯的养成是需要长期坚持的，只要我们不放弃，总有一天会让学生尝到胜利的果实，我们的阅读教学也会得到很大的提高，促进语文教学效率的提高，为学生终身发展奠定良好的基础。

五、将课内教学与课外阅读有机结合起来

教师要对阅读教学的每个环节进行精心的设计，并将学生的阅读兴趣由课内逐渐引到课外，将课外获得的知识营养使课内教学的花朵开得更加繁盛。我们要将课堂教学向课外阅读逐步延伸，使二者有机地结合起来，相互融合，相互促进。如进行《武松打虎》的教学时，我带着学生一起对武松赤手空拳地打了几下，老虎就被打死了的情节进行分析。随后，我让学生对结局进行新的设想——武松打死老虎后的命运和结局会是怎样的。这种“欲知后事如何，且听下回分解”的悬念设置，极大地激发了学生的兴趣。而后续的故事由学生自己编写，他们对故事的兴趣就更加浓厚了。课后，学生都想要借一本完整的《水浒传》来读，了解武松打虎的前因后果以及武松的全部故事。这样，阅读教学就由课内顺利地延伸到了课外，实现了阅读教学所追求的目标。

阅读教学要求教师的教学语言要富有条例，有一定的感染力，如或善于形象生动地描述事物，或采用诙谐幽默的语言激发学生的阅读兴趣。除了教学语言，教师还应鼓励学生在阅读过程中不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语句中的作者的感情。这样，学生才会对文章产生深层次的感受，也才能真正提高阅读教学效率。

（责编张翼翔）