高中作文讲评课新探索

冯碧凤　（福建省漳州市第二中学　363000）

高中作文讲评课新探索

冯碧凤（福建省漳州市第二中学363000）

摘要：本文针对目前高中作文批改讲评过程中杂乱无效的现状，从作文训练学生思维特点出发，对作文批改讲评教学方式做出一些探索与尝试，力图能给当今作文讲评课开拓出一些新路，提高作文教学的有效性。

关键词：讲评“标兵卷”讨论引导

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.164

在高中语文教学中，作文教学一直处于一个尴尬的位置。常见的作文教学模式是：课前，布置作文，教师请一些学生谈谈对作文题目的理解，甚至探讨写作思路。而教师则适当给些点拨、启发。课堂上，学生写作。写完后，教师辛辛苦苦写评语，学生看看分数，再读读评语。作文讲评课，教师挑几篇优秀文章作为范文读一读，再就此次作文存在问题再点一点，随意性较大，学生收获甚微。我在教学实践中积极探索，结合学生写作实际，对作文批改讲评等方式做出一些探索与尝试，力图能给作文教学开拓出一些新路，提高作文教学的有效性。下面，我结合教学实践，谈谈具体实施环节与实施意义。

一、现场作文中敢于放手让学生自由地写

一些教师喜欢在作文课前做些指导，这种方式貌似让学生少走弯路，而实际上是扼杀学生犯错误的权利，让教师无法真正了解学生在此篇文章写作过程中暴露出的问题。所以，建议教师在学生写作前不做任何的提示指导，布置写作题目或材料，让学生自由地写，更能真实地反映学生写作状态，使我们教师能更好地把握了解学生在此次作文中犯的错误。学生在作文中暴露的问题，就有可能是我们在此次作文中需要解决的问题。

二、选好问题作文是关键

学生写完作文后，教师要先行一步，先总体浏览学生作文，了解学生作文情况，掌握存在突出问题及创新之处，选出一篇典型的问题作文。问题作文应具备：（1）集中了此次作文大部分学生所具有的典型性问题。（2）由此份作文可引出值得重点探讨的话题，话题应具备的要求是学生“想讨论”“能讨论”并“有讨论价值”的问题。所谓“想讨论”，是指平时作文中或者此次作文困扰着学生的现实问题，是学生希望解答的问题。诸如怎样去分析习作的立意、构思和选材，怎样去分析习作在写作上的优点与不足等。所谓“能讨论”，是指切合学生实际水平的问题。而“有讨论价值的问题”，即通过对它的思考探讨，能促进学生思维能力的培养，同时“问题”又具有一定的生成力。

三、围绕问题作文，学生自主合作，师生对话交流，是真正意义上的面批

要敢于放手让学生就问题作文中的问题畅所欲言。最开始的几堂课，学生可能会漫无边际就作文中观点是否正确、主题是否突出、思路是否清晰等一些常见的问题进行点评。但是随着教师的引导，实践一段时间，学生提出的问题会渐趋有针对性有深度。

有如下作文材料：《列子》一则故事，东方有个人叫爰旌目，到别的地方去，饿倒在道路上。狐父城的强盗名字叫丘，看见后便把自己壶里装的饭倒出来喂他。爰旌目吃了三口以后便睁开眼，问：“你是干什么的？”强盗说：“我是狐父城的人丘。”爰旌目说：“呀！你不是那强盗吗？为什么要喂我饭呢？我宁死也不吃你的饭。”于是两只手趴在地上呕吐，吐不出来，喀喀地咳了两声，便趴在地上死了。此材料，引发你什么感想，立意自定，写一篇不少于800字的议论文。

下面是学生的问题作文。

不食盗食

俗话说，大丈夫能屈能伸。在面对生命受到威胁和违背自身意愿的事，我们该如何选择呢？是应该一味地坚持着自己的节操，还是应该稍稍地低下自己高贵的头，接受自己不太情愿的帮助呢？

古时候有个人叫爰旌目，读了不少圣贤书。有一天他出发到外地去，饿倒在道路上，正好有个叫丘的强盗看见后便把自己壶里装的饭倒出来喂他。爰族目吃了三口以后便睁开了眼睛看东西了，便问强盗是什么人，在得知救自己的人是强盗后，爰旌目来趴在地上呕吐，吐不出来，喀喀地咳了两声，便趴在地上死了。

我认为，爰旌目坚持廉洁方正的原则，是可敬的，但他未免过于迂执，没有认清眼前的形势，一味地坚持着自己的节操，最终死去。这不免有些讽刺之意。大丈夫应该能屈能伸，在面对生命受到威胁和违背自身意愿的时候，应该先保全自己的性命，不应一味的坚持自己的节操，失去了宝贵的生命。强盗的确不是好人，但是现在他快饿死了，却不愿吃强盗的东西，完全不会变通。反之，他如果先吃强盗的东西活下来，再劝强盗改邪归正，或把他绳之以法，结果就大不相同了。

西汉杰出的军事家韩信很小就失去了父母，屡屡遭到周围人的歧视和冷遇。一次，一群恶徒当众羞辱韩信。有一个屠夫对韩信说：“你虽然长得又高又大，喜欢带刀佩剑，其实你胆子小得很，有本事的话，你敢用你的佩剑来刺我吗？如果不敢，就从我的裤裆下钻过去。”韩信自知形单影只，于是，他当着许多围观人的面，从那个屠夫的裤裆下钻了过去。

越王勾践在北俘虏后饱受屈辱，他暗中训练精兵，每日晚上睡觉不用被子，只铺些柴草，又在屋里挂了一只苦胆。他不时会尝尝苦胆的味道，为的就是不忘过去的耻辱。最终，越国强大了起来，一举灭吴。

韩信、勾践都是能屈能伸的大丈夫，倘若他们没有“忍”的这种品质，他们最终就不会成功。爰旌目坚持廉洁方正的原则，是值得我们去肯定的，但他未免过于迂执，没有认清眼前的形势，没有“忍”，一味地坚持着自己的节操，最终失去自己宝贵的生命。大家千万不要做像爰旌目那样不知变通的人啊！

围绕这篇问题作文，学生能发现很多问题，要不要全都拿到桌面上交流讨论呢？不必要。学生杂碎的问题与评价中，有的是提到了点子上，有的却无关痛痒，有的不得要领。问题一大堆，教师要善于归类，要引导学生一起找到本次作文最值得探讨的话题。如有学生提出，第二段原材料到第三段之间应该有个过渡，到底要不要有过渡呢？这是学生作文当中常出现的困惑。又如，怎么从原材料过渡到自己的观点，原材料在作文中到底是用还是不用？教师应因势利导，就“在材料作文中原材料如何运用”“原材料用还是不用，怎样用”，进行探讨交流，答疑解难。问题作文上有提到韩信与勾践的事例，大部分学生在作文中或详或略都写到他们。有学生提出韩信与勾践的事例跟爰旌目好像不是同一类型的人物，这两个例子不适合。有争议了，那么韩信与勾践的事例到底适合不适合材料立意，可作为一个中心话题进行集中讨论，就能“一石激起千层浪”，引起学生的极大兴趣。这样，师生共同交流探讨，把问题推向深入。一番探讨之后，师生得出共识：韩信与勾践跟爰旌目的选择不在同一个层面上，爰旌目是古时操守代言人，而韩信勾践是谋略与生存的变通者。有了这种师生互动交流，学生自然领会当初他们一拿到作文题就想到的立意之一“变通”则不符合本材料。

这里，问题是由学生提出的。之后，学生在教师的指导下去解决问题。这样，学生是主动的，教师则只是跟着学生思维，适时引导。由学生自己解决探索出的知识，比教师直接灌输式地告知学生所确立的“变通”不符合题意则有效得多。讨论的是学生原生态作文，直观感性，让学生有亲切感。而且，大家对“问题”的看法，原生态，“草根”，交流中能直观让学生领会到作文如何立意、选材，明白材料与论点的关系，进而懂得怎样运用。在形式上，易于为学生接受。讨论的话题貌似在课堂上由学生的交流讨论中生成，而能否成为值得探讨的话题，则应是由教师掌控的。讲评不需面面俱到，只需要