试论高职人文选修课教师的教学反思

陆　菊　黄勇标　（广西水利电力职业技术学院　530023）

总结性和诊断性。有的评价和教师职位晋升和加薪相关。

（二）教师教学评价主体的比较

美国高校的教学评价主体更加多元化，且评价的过程是一个连续的过程，在对教师教学短期评价的基础上也同样注重教师教学对学生带来的长期影响。评价的主体不局限于在校大学生。教师和学生处于一种积极主动的互动状态，教师能够及时掌握教学情况，对于教师教学的提升有很大的帮助。美国高校的教育评价的方法多样，网上问卷、书面评价、谈话等方法贯穿于评价过程中。而中国高校的教学评价往往是间断的，学生只有在学期末才可以对教师教学进行评价。作为评价对象的教师，没有任何主动选择的余地，只有被动地接受评价结果。评价方式单一，且每门课使用的都是相同的评价表格，多以网上填写问卷形式为主，开放式题目稀少。

（三）教学评价内容的比较

中美教学评价内容有着较为显著的差异。中国大学的教学评价内容主要集中对教师教学能力、教学组织、教学的态度等方面，主要考察教师的教学水平，是以教师为本的教学考察。而美国大学的教学评价内容多样，侧重师生交流互动。不仅仅考察教师教学能力，更侧重于教师对教学的兴趣，对学生的热爱程度等等。

五、美国高校教学评价对我国大学的启示

（一）转变教师在教学评价中的地位

从南京大学这一案例中我们可以看出，由于我国的教学评价工作属于一种教育行政部门或学校行政管理人员组织的常规性教学检查。评价的主导力量主要是负责评教的相关领导及负责人，评价结果相对单一，教师在教学评价过程中只能被动地接受相关部门进行的考核。所以，我国高校应适当允许任课教师参与制定教学评价表，或者允许教师提出想要从学生那里了解的问题。评价结束后，组织任课教师对评价结果进行讨论，并听取任课教师的意见，从而促进教学改进和教师专业的发展。

（二）采取连续式评价标准

美国高校的教师教学评价过程是一个连续的评价过程。参与的学生不仅仅局限于在校大学生，教师正在教的学生或者毕业生等都可以参与到教学评价中来。每一学期都有多次教学评价的机会且评价形式多样化。我国目前的教学评价工作在这一方面还是比较欠缺的。评价的追踪性对于教师教学改进和专业发展有着重要作用，也更有利于从长期影响力的角度分析教师在教学上的优势及劣势。所以，当今，我国高校可以试着开展毕业生的评教工作，收集毕业生对曾经的任课教师教学评价的资料，用于最后评价汇总。

（三）丰富教学评价方式

我国高校教师教学评价的方法相对单一，大多数高校采取的是学生网上问卷评教，学校领导及相关行政人员听课评教，听课的人员大多数是行政人员和同行。评教人员根据教师一两节课的表现给出相应等级或分数。仅仅一两节课的听课，评教人员很难对教师进行全面准确的评价。所以，应借鉴美国高校的评价方法，不仅仅局限于这两种评教方式，应结合学生书面评价，增加主观评价内容，采取谈话方式，增加评价次数，增加教师自评等方式对教师进行全面的评价，这样才能使教师教学评价更加科学合理。

参考文献：

张松（1991-）女，江苏南京人，南京理工大学公共事务学院，硕士研究生，高等教育学专业，研究方向：高等教育管理。

[1]陈晓端.美国大学学生评价教学理论与实践[J].比较教育研究,2001(2).

[2]商丽浩,张亚萍.中美两国大学学生课程评价表的案例比较[J].江苏高教,2005（2）.

[3]魏红.我国高校教师教学评价发展的回顾与展望[J].高等师范教育研究,2001（3）.

（责编张敬亚）

试论高职人文选修课教师的教学反思

陆菊黄勇标（广西水利电力职业技术学院530023）

摘要：本文通过分析高职人文选修课教师教学反思的现状及存在问题，从营造氛围、培养意识、提升能力以及方法得当这四个方面提出促进策略，最后提出制度、组织两大保障机制。

关键词：教学反思高职教师人文选修课

作者简介:

DOI：

基金项目：广西水利电力职业技术学院教改项目2011JG09成果。

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.004

所谓教学反思，就是指教师在教学实践中，总结归纳、解剖分析、修正完善教学内容、教学方法和教学过程、教学决策以及教学效果的过程。教学反思不仅仅是对教学实践的一种批判性活动，还是一种经由提升教师自我觉察能力来促进教学水平提高的教学手段。教学反思具备以下特征：（1）实践性。教学反思必须与教学实践相关联，不能空想、幻想，要依托一定的教学实践有意识、有目的、有内容的“想”，做到“胸中有物”。这“物”就是从教学实践而来。（2）反省性。教学反思是一种自我觉察的过程，是教师站在一个客观的角度，主动对自己的教学行为进行自我解剖分析，正视自身不足进而修正、改善。（3）过程性。教学反思不是单纯的一个自我觉察动作，一个自我反省行为，而是持续这些动作、行为，经过总结归纳、解剖分析、修正完善等阶段，实现教学能力的提升。高职人文选修课教师多由专任教师或行政人员兼任，在教学中多存在应付式心态，对人文选修课重视度低，对整个教学过程的把握度也不高，导致教学效果不佳。因此，强调高职人文选修课教师进行教学反思，其作用有二：一是有利于高职人文选修课教师工作责任感的增强。假如教师保持教学反思习惯并予以实施，就会及时挖掘出自身教学存在的问题并加以改正，反映出教师对自己的教学行为负责任的态度。二是有利于高职人文选修课教师教学能力的提升。通过教学反思，可以有效提高教师的思想认识，促进教师修正、完善整个教学行为，归纳总结成功的教学经验并在下次教学行为中加以保持，最终实现教师教学能力的提升，教学效果的增强。本文将高职人文选修课教师教学反思的现状、存在问题、促进策略以及保障机制四方面展开论述，以供借鉴。

一、高职人文选修课教师教学反思的现状分析

目前，高职院校已建立教师反思机制，主要分为教学前和教学后两个部分，教学前主要是做好教学计划的制定、教案的撰写、课件的制作等等，教学后主要是做好教学日志的填写、教学效果的反馈、教学行为的修正等等。就实践情况来看，高职院校对“教学前”阶段的工作非常重视，实施顺利，并且效果显著，但对“教学后”阶段的工作关注度不够，没有相应的制度措施加以规范，没有对教学过程进行深层次的思考，导致教学反思流于表面，大多只是对教学整个过程的简略记录，最多加上几句无关痛痒的教学评论，而有的教师教学反思深刻，却未在下一次教学实践中加以应用，导致反思价值不高，反思效果不强。长此以往，教师教学反思积极性受挫，很容易出现被迫反思、讨厌反思的情绪。而针对高职人文选修课教师而言，由于人文选修课在高职院校中的边缘化状态，根本就没有要求他们进行有效的教学反思，鉴于教师反思机制中的“教学前”这一部分的工作在高职院校中已成为一种教学常态，高职人文选修课教师会按照教学常态做好这部分的教学工作，但“教学后”这一部分的工作基本上是无人问津的，因此本文将重点探讨高职人文选修课教师教学反思的“教学后”阶段的实施情况。

二、高职人文选修课教师教学反思的存在问题

高职人文选修课教师教学反思主要存在以下问题：一是教学反思氛围的缺乏，一直以来高职院校对学生人文素质教育的关注不够，对相关课程的开设也觉得可有可无，更谈不上为人文素质选修课教师创建一个和谐、融洽的教学反思环境。二是教师教学反思意识的缺失，鉴于人文选修课教师多为兼职，所开设的人文选修课程一般都会相对固定，数十年不变的教学内容、类似的教学场景很容易让教师思想僵化，产生思维惰性，认为教学反思可有可无。三是教师教学反思能力薄弱，缺乏直视问题的勇气，大多采取自我评价的方式来审视自身教学实践，对学生评价和同行评价不够重视，未把握反思契机以提升教学水平，对教学中遇到的问题或退缩或躲避或轻描淡写，未通过深入研究以寻求解决问题的手段和方法，导致教师教学反思能力停步不前。四是教师教学反思方法单一，未发挥集体力量，多为自主决策，制度建设未与其配套，监督体系也尚未健全。

三、促进高职人文选修课教师教学反思的策略

（一）营造氛围：高度重视，积极引导

要做好人文选修课教师的教学反思工作，首先要强调学校层面上的相关工作部署，特别是整个教学反思氛围的营造。要知道，人文素质选修课在高职院校本就处于弱势，而人文选修课教师更是处于学校忽略的边缘群体，只有学校高度重视，积极引导，才有望构建一个积极向上的文化情境，激发人文选修课教师的教学积极性，主动交流教学过程中的经验教训，并采取各种教学反思手段，促进彼此教学水平的提升。人文选修课教师教学反思氛围的营造，可以具体从以下三个方面着手：一是在教师培养中强调教学反思的重要性，并将其作为教师培养的重要手段列入教师培养规划中，为人文选修课教师教学反思工作提供制度保障。二是在从学校、系部、教学团队这三个不同层面上加强教学反思工作的力度，如学校层面上要针对教学反思工作制定详尽的工作措施，规范教师教学反思行为；系部要根据学科专业的差异性组织具备学科专业特色的教研活动，以保障教学反思的有效性；教学团队则要依据教师个体特征来开展教学反思活动，甚至是以“一对一”的形式来进行交流沟通，以实现教学反思的针对性。三是多创设利于教师反思的实践情境，如举办公开课，邀请资深专家、教师评价指导，促进教师个体教学反思的思想性和深刻性。

（二）培养意识：认识清晰，习惯养成

人文选修课教师实施教学反思行为的内驱力来源于积极主动的教学反思意识的培养。人文选修课教师只有准确、清晰认识到人文选修课在培养高职学生综合素质培养过程中的重要性，以及教学反思对提升人文选修课教学质量的作用，才有可能把教学反思付诸实践，并积极探讨其有效路径。因此，人文选修课教师要在日常教学中培养教学反思习惯，在教学中反思，在反思中升华，要正视自己教学实践的不足之处并及时改进，同时还要多看书、多学习，提升自身的教学素养，提高自身的教学反思理念。在培养教学反思意识过程中，必须注意以下三点：一是教学反思的重要性不言而喻，但在实施过程中要把握好一个“度”，避免浪费时间、浪费精力但收效甚微的“过犹不及”局面的出现。二是要抓好教学反思的情感诉求，在培养教学反思习惯中要采取循序渐进的方式，不要急于求成，避免教师产生厌恶情绪，或对教学反思产生逆反心理。三是对教学反思的认知要跟随时代发展不断更新，不能止步不前，必须与当下的教学改革保持一致性。

（三）提升能力：多方评价，教研结合

人文选修课教师教学反思能力是做好教学反思工作的重要保障，其提升途径有二：一是通过自我评价、同行评价以及学生评价，来实现对自身教学实践的全方位认知，明确教学实际成效，并多方听取反馈建议，有利于教师教学措施的改进。二是实施教研结合，以省级立项、校级立项、自主研究等方式开展与人文选修课教学相关的科学研究，通过科学研究来促进教学反思的深入。在教学反思能力提升过程中，关键要确立人文选修课教师的主体地位，无论是多方评价还是教研结合，必须考虑到教师个体的实际情况，比如在听取多方评价过程中会获取各种反馈建议，这些反馈建议并非都对教师个体的教学反思行为有益，所以要“去其糟粕，取其精华”，不能全盘无条件接纳；而在实施科研研究过程中，研究目标的制定一定要考虑到教师个体的学术水平和研究能力，不要过难过偏，也不要过于简单容易，尽量保持在“跳一跳就能够摘到桃子”的距离，以利于保持教师教研的自信心和积极性。

（四）方法得当：途径多样，形式灵活

人文选修课教师可以通过多种途径、多种形式实施教学反思行为：一是从自身教学实践中反思。影响教师教学的因素众多，涉及面广，教师可以在每次课后反思教学得失，就能够及时找出自身教学不足并加以克服，避免同类失误的再次出现，同时还可以积累教学成功经验并在今后的教学实践中继续保持，实现教学效果的提升，可采取撰写反思日志、反思随笔、教育叙事、教学论文等形式进行。二是从学生教学反馈中反思。教师可以在平时与学生进行交流互动，听取学生对自身教学实践的反馈建议，并且深入了解学生的学习需求和心理变化，积极反思，及时改进，以实现“因材施教”的教学目的，可采取网上评教、学生座谈、调查问卷等形式进行。三是从与同行学习交流中反思。教师可以通过听取同行对自身教学实践的评价和建议，或者吸取同行优秀的教学经验，来提升自身的教学反思能力，可采取听课评课、教学研讨等形式进行。

四、促进高职人文选修课教师教学反思的保障机制

（一）制度保障

教学反思制度的制定要做到科学严谨，要求措施明确，具备操作性，评价指标精确，具备代表性。学校在出台教师反思相关制度时要明确专业课、公共课、必修课、选修课等不同课程的教学反思目标、形式等，以实现有制度可依；系部要制定相关细则予以配合，并着重抓好管理监督等工作；教学团队则要针对人文选修课教师的实际情况来开展教学反思工作，在执行学校、系部规章制度的同时在形式上要有所创新，强调其针对性。

（二）组织保障

要全面落实高职人文选修课教师的教学反思工作，就必须有相应的组织机构予以配合。教学反思不仅仅是教师个人的事情，还要充分发挥宣传部门、教务部门、科研部门、系部以及教学团队的作用。比如教学反思氛围的营造，就必须全校动员，通力合作，在整个校园内形成巨大的影响力；教师教学反思意识的培养，需要系部、教学团队的积极引导，等等。

五、结束语

综上所述，高职人文选修课教师的教学反思工作才刚刚起步，无论是氛围的营造还是意识的培养，均存在着很多不足之处，而教学反思内涵也尚未健全，反思方法也未得到有效应用，还需要我们去多多努力。我们应争取少走弯路或不走弯路，促使教师在教学反思中实现教学能力的完美升华。

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[2]闫学军，王雷震，汪晋宽.高校教师教学反思的障碍及对策研究[J].国家教育行政学院学报，2014（2）：73-76.

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[5]苏菲，窦文良.教学反思：问题和对策[J].河北大学成人教育学院学报，2007（2）：43-45.

陆菊（1979-），女，壮族，广西象州人，现任职于广西水利电力职业技术学院，讲师，主要研究方向：教育管理、人文教育研究。

黄勇标（1963-），男，汉族，广西钦州人，现任职于广西水利电力职业技术学院，副教授，主要研究方向：体育教育。

（责编张翼翔）