新课程理念下初中物理作业结构的调整

丁敏良

一、传统物理作业的弊端

传统的物理作业虽然已形成了许多具有操作性的模式，在培养学生有效识记策略方面，功不可没.但它已不适应新课标的要求，无法培养学生的创造性思维和创新能力等综合素质.传统物理中，作业“统一”所占的比率很高.统一的作业内容、作业形式及作业难度，不能适应每个学生的实际情况，忽视了学生之间存在的个体差异.让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成“吃不饱”和“吃不了”的现象.这种作业方法浪费了学生的宝贵时间，大多数学生对习题作业感到厌烦，抄袭作业现象普遍.

二、新课标理念下的作业调整

1.作业要面向全体学生，关注个体差异

“学习者的‘个别差异的事实可表现为许多方式.我们决不能忘记学生会以多种方式发生变化.教育的基本任务是找到这样的策略：既考虑到个别差异，又要能促进个体的最充分的发展”.在作业的设计中，教师要充分考虑学生的差异，设计新颖、有趣的梯度作业.那些优生除了要完成课堂作业外，还要经常给他们布置课外题，以弥补课堂上“吃不饱”的现象.做到既满足不同层次学生的学习需要，又使不同层次的学生都能获得成功体验.分层作业设计具体要做到：一是拔尖提高题.根据优生学习水平和教材内容设计要求较高、难度稍大的题目；二是巩固练习题.根据中等生的实际情况设计的题，一般指教材后的习题；三是放缓坡度题，也就是根据后进生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示.这样，既缓和了后进生学物理难的状况，减轻了后进生过重的课业负担，又提高了他们学好物理的积极性.

2.作业要尝试多样化

新课标对于作业评价的解释是：作业不仅包括书面练习，而且包括课外小实验、收集资料、阅读预习等.物理作业要力求形式上的多样性，学生对一成不变的东西时间久了，兴趣不大，因此在布置作业时可以改变一下形式，除了书面作业外，还可以是口头作业、课后小实验、小制作、查资料等形式，以此激发学生的兴趣.

例如，在讲“动能、势能、机械能”后，我布置学生每人回去做一个会跳的小卡片，第二天物理课前开展一场比比谁的卡片跳的高的竞赛.学生回去后就会思考，用什么材质的卡片、橡皮筋，要怎样捆绑效果才是最佳的，往下按卡片时要注意哪些要领，才能使卡片跳得更高.诸如此类，每一个问题其实都是在启迪学生的智慧.经过不断地尝试和改进，第二天，学生将他们最得意的作品互相PK，胜者固然欣喜，败者惋惜的同时，也在吸取经验，最后大家共同来用物理知识分析如何让小卡片跳得更高.

3.作业要注重有效评价

批改作业是教师对学生学习效果的评价，也是获取反馈信息有效途径.对学生评价的目的是为了激励学生获得继续学习的一种动力，而不仅仅是对学生学习结果的一种简单肯定或否定.有效的作业评价，应该是教师在作业批改中用良好的人格、认真的工作态度，去影响学生、潜移默化地教育学生；用恰当、贴切的符号或语言增进师生的情感交流，调动学生学习的积极性，树立学习的信心，并促进良好学习习惯的形成，使教学达到理想的效果.首先，应该以激励为主.对于不同的作业类型，教师的评价也应是不同的、多变的，要以激励学生为主.其次，提倡评价的多主体.教师要转变在学生作业评价中的裁判员角色，要成为学生学习的促进者、合作者，作业评价的指导者，学习潜能的开发者.评价形式应根据作业类型的不同采取自评、组评、教师评价、家长评价等多种形式，使评价成为管理者、教师、学生和家长共同积极参与的交互活动.再次，坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程.教师要通过批阅、观察和与学生的交流，对学生的作业过程做出形成性评价.

物理书面作业的批改方式一般有全部批改、重点批改、当面批改、师生共批、学生互批等.不论用何种方式批改，教师必须能详细掌握学生作业错误的数量和性质.在作业讲评时让学生自觉订正，同时教师和学生都要分析错误产生的原因，以便学生在以后的学习中有针对性地加以纠正.

总之，新课程倡导“立足过程，促进发展”的学生学习评价.这需要教师全面关注学生的发展，从内心深处赞赏、欣赏每个学生，使每个学生把作业当作与教师交流的机会，获得一种自我的满足与成功感，使学生在获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励.