应用型本科古代汉语教学改革探索与实践

孙欣

内容摘要：宁波工程学院是应用型本科高校，其人文学院的《古代汉语》教学与传统师范类、综合类院校存在较大差异。本文即以宁波工程学院为例，从四个方面探讨了应用型本科高校《古代汉语》教学改革的实施路径，以期达到良好的教学效果。

关键词：应用型 古代汉语 改革

宁波工程学院是以工科为主的高等院校，其人才培养模式是“知行合一，双核协同”，就是以独特的支撑构架、顺畅的运行体系和实用的实践平台，为提升学生的学习能力、就业能力和创业能力铺平道路。与此相应的，人文学院的人才培养目标是：培养具有宽厚的人文底蕴、扎实的专业理论、熟练的职业技能的高级应用型人才。具体说，就是具有系统的语言文学、秘书专业知识，较强的调查研究、信息收集、写作和组织协调能力，人文素质高的应用型、智能型高级秘书人才。从这一培养目标出发，人文学院汉语言文学本科的《古代汉语》与传统师范类、综合类院校的古汉语教学定有差异之处，这是显而易见的。

古汉语去今甚远，言语陌生，枯燥乏味，犹如天书，学生总是提不起兴趣。如何充分调动学生学习的积极性和主动性便成了关键问题之一。新行为主义代表人物美国心理学家特曼（Terman， I·M）对一千多名学生进行了64年的跟踪研究，认为“语言学习者学习效果的好坏决定因素不是他们的智力水平差异（极少数弱智者及有生理障碍者除外），而是非智力因素的差异。非智力因素有很多，其中最重要的是动机。”古今汉语虽相隔年代较长，两者有一定差别，但古今汉语毕竟有千丝万缕的联系，二者就是“源”和“流”的关系。不仅许多基本的文字、词汇和语法是古今一致的，就连体现在语言中的文化亦是古今相通的，继承关系明显。美国语言学家卡西尔说：“语言犹如我们思想和感情、知觉和概念得以生存的精神空气。除此之外，我们就不能呼吸。”因此，教师一定要做个有心人，善于挖掘学生喜闻乐见的语言实例，以让学生在鲜活的语境中由衷惊叹古汉语的精彩与奇妙，让学生自己去发现古汉语之美。“从而把古今串成一线，切实感受到我们今天‘得以生存的精神空气里，处处可以触摸到古汉语的气息。”

从人文学院的实际情况及人才培养目标出发，从实际教学经验来看，我认为《古代汉语》的教学改革可从以下几个方面展开并深入进行。

1.更新《古代汉语》教学内容，优化《古代汉语》教学体系。

传统意义上的古汉语教学大致包括音韵、文字、词汇、语法、文选等几大部分。蒋礼鸿先生在《古汉语通论》中说：“作为语言学的一个组成部分的古汉语，不仅要求能读懂文言文……古汉语的学习要求掌握科学的古汉语基础知识，不仅能读懂文章，也要能掌握古汉语的若干基本规律，可以由此而为学习汉语史打好基础。”蒋先生对于古汉语的“教”和“学”都提出了较高的要求。但对于以培养实用型人才为主的院校来说，这一要求则显得太高了。

我认为从本学院的人才培养目标出发，应随社会需要的变化及时更新教学内容，使教学与学生的职业需求相结合，以提高学生的竞争力。实施过程中，可根据学生毕业后从事工作性质、内容的不同，调整、优化古汉语教学体系。如传统古汉语教学中的“音韵”部分是教学的难点，但由于多数学生毕业后很少专门从事汉语教学的相关工作，因此可适当降低“音韵”部分的学习难度及要求。这有利于充分调动学生学习古汉语的积极性，加强学生的专业基础，拓宽知识面，使学生能在某种程度上掌握基本的专业技能，增强社会适应力的同时，具备一定的文化底蕴。

2.加强字词讲解与文化的联系，促进《古代汉语》教学。

将字词的讲解与文化紧密结合起来，从目前的教学实践来看，这是颇有成效的办法。如《论语·公冶长》中有“宰予昼寝，子曰：‘朽木不可雕也，粪土之墙不可朽也”一句。除了掌握个别字的字义外，还应引导学生深入思考。看到“宰予昼寝”，可问学生，孔子为何如此生气？有人以为“昼寝”乃日常小过，孔子不该大发雷霆，于是主张“昼”乃“画”之误，认为雕画所居之所是奢侈的行为，故而孔子才会大骂宰予。其实，只要我们了解古人的生活和他们的作息时间，就会知道，白天睡觉确是不甚得体之事，这是极其懒惰的表现。因为古人一天只吃两顿饭，如无特别情况，绝不例外。早饭是上午九点左右吃，晚饭是下午四点左右吃。由于取火不甚方便，因此晚饭往往不重新做，而是由早饭一次带出。由此，古人是没有午休的，他们都是“日出而作，日落而息”的。了解这些，从文字背后的文化出发，对于学生理解文选及字词的含义是很有帮助的。

再如学习《古代汉语》时经常会遇到很多成语。教学中在掌握成语字面含义的同时，还应尽可能还原一些历史事实，那么学生在记忆和使用过程中便可达到事半功倍的作用，不至误用。如成语“韬光养晦”即是在权谋场内经常使用的手段。作为权谋主体，表面上收敛锋芒，隐藏才能行迹，掩饰雄心壮志，以麻痹对方的警觉，等待合适的时机，实现预期的目的，这就叫做“韬光养晦”，是人们安身保命和图谋进取的基本途径。韬光养晦的权谋，在实际运用上可以从隐藏或掩饰生理、感情、才能和志向诸方面去进行。权谋主体究竟要隐藏或掩饰哪一方面的真实情况，则完全取决于特定的权谋场和权谋客体的行为动机。此时，如能列举“韬光养晦”这一权谋的应用实例，即可增加学生的感性认识，调动积极性，活跃课堂气氛，使学生记忆深刻。孙膑曾跟庞涓一起学兵法。庞涓出山后为魏惠王所赏识，官至将军，可是自以为才能不及孙膑，就暗中派人将他骗来。孙膑来到魏国不久，受庞涓的陷害，被魏惠王处以黥刖之刑。孙膑受刑后，本以为是庞涓救了自己的性命，因而立志将祖传兵法写出来送给庞涓。庞涓派来的传者看到孙膑的诚实，以及他所蒙受的不白之冤，深为同情，就把庞涓的卑鄙行为告诉了孙膑。孙膑由此如梦初醒，看清了庞涓的阴险嘴脸，于是只好装疯以自救，大喊大叫，以屎尿涂身，还烧掉了已经写好的兵书。庞涓看到这种情形，认为孙膑真的疯了，也就不再关注他了。后来，有位齐国的使臣来魏国访问，顺便偷偷地把孙膑接回齐国，孙膑才开始了新的生活。这是从生理方面进行掩饰的实例。在社会生活里无论是什么人，谁愿意同一个疯子去仔细计较呢？庞涓尽管阴狠毒辣，但看到孙膑那般疯模样，在心满意足之余，也许还会产生一点怜悯之情。孙膑身处牢笼，却能够摆脱被折磨死的厄运，实在是因为装疯卖傻，使得庞涓感到他已经毫无用处，从而放松警觉，不加提防的缘故。如此一来，学生定能留下深刻的印象，达到正确、恰当使用成语的目的。

3.采用现代化教学手段，增强教学的形象性、趣味性。

著名物理学家杨振宁教授曾经说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”只有兴趣才是推动学生自觉学习的内在动力。因古汉语重在讲解语言知识，较之文学要枯燥、单调、深奥得多。如果教师一味地讲解语言知识，时间长了，学生必定失去兴趣。因此要想使古汉语教学取得预期效果，必须培养学生的学习兴趣。采用多媒体教学即是很好的手段。

如讲授“文字”部分内容时，可利用课件再现古代汉字的原形，使学生从生动形象的图片资料中了解汉字形体以及字形与字义之间的关系，走进博大精深的汉字文化。还可根据所讲篇目的特点，通过生动有趣的故事、形象的教学语言来激发学生学习的兴趣。每篇文选背后都有复杂的时代背景及故事发生发展的前因后果。如《左传·郑伯克段于鄢》其实讲的就是一个权力争夺的故事，电影《满城尽带黄金甲》的情节与之相像，将《左传》篇目的讲述与客观现实生活联系起来，拉近学生与古代文选的距离，吸引学生的注意力，唤起他们学习的愿望。

4.利用多种社会资源，到课堂外走走看看。

历史发展具有一定的连续性，这点对语言文字来说同样适用。在古汉语的教学过程中，还要充分利用现有的社会资源，像宁波美术馆、宁波博物馆等。宁波博物馆经常有一些青铜器展、家具展、书画展等。如看看青铜器上的铭文，对于学习《古代汉语》的文字部分内容来说，就是一个非常直观的方法。应尽可能地调动学生学习的积极性，认识到历史、语言、文化的传承性，建立起民族自信心、自豪感。而不是单纯看书本上的内容，要让教学内容活起来。

综上，我们应该坚持在批判中继承的原则吸收传统教学中有用的东西，废除陈旧的教法，加强学科联系，激发学生独立思考和创新意识，培养学生的创新思维，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。至于教学方法，可采用教师讲授式、师生问答式、课堂讨论式等。讲授式不一定是注入式，问答式、讨论式也不一定是启发式。衡量是不是启发式，其标准就在于是不是从学生学习的客观规律出发，能否充分调动学生学习的主观能动性。如果不是从学生学习的客观规律出发，即使满堂问问答答，时时分组讨论，热热闹闹，轰轰烈烈，也不一定就是启发式。于此，应具体情况具体分析。

（作者单位：宁波工程学院）