高职学生英语学习厌学原因分析及对策

高职学生英语学习厌学原因分析及对策

马瑶

(吉林电子信息职业技术学院 国际交流学院，吉林 吉林132021)

摘要：通过对当前高职学生中普遍存在的英语学习厌学现象进行分析，从内在和外在原因探讨其形成的原因，并结合笔者多年的教学经验和国内外专家学者的研究成果，提出了改变高职学生英语学习厌学现象的对策，从而提高高职学生的英语应用能力。

关键词：高职；学生；英语学习；厌学

收稿日期：2014-11-15

作者简介：马瑶(1982- )，女，吉林省吉林市人，吉林电子信息职业技术学院讲师，主要从事英语教学与英语教学法方面的研究。

文章编号：1007-2853(2015)03-0055-04

中图分类号：H319.3

文献标志码：A

DOI：10.16039/j.cnki.cn22-1249.2015.03.015

Abstract:This article analyzes the English weariness of higher vocational students and discusses the reasons of English weariness from the internal and external reasons,and the author proposes the countermeasures of changing the situation of English weariness of higher vocational students combining years of the teaching experience with the research achievements of the national and international experts and researchers,thus improving the ability to use English of higher vocational students.

英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，也是世界上最广泛使用的语言。作为我国的当代大学生学好英语，无论是在参与我国的科学技术进步、国际地位的提高、对外事务发展方面，还是在平时生活中通过新闻、书籍、网站查阅资料，获取最新、最前沿的信息等方面都具有具有非常重要的意义。然而，我国现实中存在着绝大多数高职学生英语不合格，对英语的学习没有兴趣，甚至是厌学的现象。分析高职学生对英语厌学的原因，采取有效的方法帮助学生消除厌学心理，确保学生英语逐步提高和英语教学顺利进行，就成了英语教师极为关注的重要课题。

一、高职学生英语学习厌学的表现及原因的问卷调查

轻者的厌学表现为情绪波动大，上课注意力不集中，课上不认真听讲，精神萎靡，提不起精神，思维迟缓，经常逃课、迟到、早退，上课玩手机、聊天、打游戏、作业拖拉，敷衍了事。伴随着学习效率降低，学习成绩差等状况，重者甚至出现厌学症，对学习毫无兴趣，视学习为负担，对教师、书本极为反感，不能进行正常的学习活动，严重会导致辍学等极端行为。

针对以上问题，笔者设计了一份调查问卷，对高职学生英语学习厌学的原因进行分析。问卷包含8道题，为不定项选择题，题目涉及了英语学习的学习动机、学习方法、心理情绪、意志品质、教学方法、教育体制等。调查选取了本校2013级部分高职非英语专业学生，共计165名学生，收回165份问卷，并进行了结果统计，如表1所示。

表1　高职学生英语学习厌学情况调查问卷

续表1

二、高职学校英语学习厌学情绪产生的原因

根据表1的调查数据显示，造成高职学生英语厌学较大的原因有：

(一)内在原因

1.学习心理和情绪障碍。在英语学习中，许多学生表现出不自信的心理障碍，总是在开口讲英语时，显得顾虑重重，担心语音不标准、语法不准确，怕同学嘲笑，担心老师否定，进而出现害羞、逃避、过分依赖或逆反等心理。从而产生自卑，自尊心受到挫折，羞于落伍的自尊心与学习成绩低下的客观事实长期矛盾冲突又得不到解决，从而造成心理创伤[1]。

2.学习动机不足，学习目标不明确，学习缺乏兴趣。许多学生认为学习英语没有什么用，缺乏内在的学习动机和兴趣。无论是在课堂教学中还是课外，大部分学生都缺乏明确的学习目的和持之以恒的学习动力[2]。

3.学习方法不得当。有些学生头脑灵活，语言感觉较好，但英语学习还是存在问题，主要的原因是学习方法不恰当，学习效率低，没有良好的英语学习习惯。只是通过单纯的死记硬背，不懂得融会贯通，不了解知识的内在联系，没有形成自己的知识结构，从而造成知识学习量大，理解能力差，缺乏归纳总结、举一反三的能力，更不懂得在实践中运用和发展知识的道理。

4.意志品质不坚定。更多的学生学习英语缺乏持之以恒的精神，坚持性差，意志薄弱。一旦遇到困难便打退堂鼓，不愿去学，去动脑。还有部分学生本来对英语还抱有一定的目标和兴趣，但随着和同学的深入接触和交流，受到了厌学同学的影响，意志和信念出现了动摇，逐渐也成为了厌学的人。

(二)外在原因

1.教师教学方法不当。一些英语教师的教育理念墨守成规，没有及时更新，缺乏创新精神，由于自己本身接受的就是应试教育，因此在教学过程中让学生记忆大量的语法，死记硬背大量的单词，习惯于将“填鸭式”、“灌输式”的教学方式应用在课堂中，忽视了学生在课堂中主体地位的发挥，这些不当的教学方法在很大程度上使学生产生厌倦感，学习兴趣大大降低[2]。

2.教师责任心不强。一部分学生学习英语缺乏热情，从而导致了部分教师也产生了消极情绪，觉得自己讲的再好，也没有学生愿意听、愿意学，或者认为高职学生已经成年，可以自己约束自己的言行，自己尽力的帮助得不到学生认同，所有干脆放弃，不努力教学了。这些导致了教师不认真备课，不积极创新教学方法，对学生的逃课、迟到、早退等情况也懒得去管，这样更使学生的厌学情绪日渐加重。

3.学校教育体制的影响。当前许多高职院校仍然注重的是基础英语的教学，向学生灌输的主要观念是一定要通过英语能力级考试和大学英语四六级考试，以获得毕业证书，甚至将学习英语的主要动机和目标简单归纳成为了应付期末考试[3]。这些院校在课程和专业设置上很少开设专业英语课程，即使开设了但在专业英语课程的师资配备、学分分配、考试成绩、实验实训条件等方面没有给予足够的重视，这些就很容易使学生认为学习英语对今后从事的工作没有什么帮助，认为英语与未来的生活和工作没有什么联系，这样就让学生学习英语的动机越来越偏差，厌学自然产生。

4.社会不良风气的影响。从开设英语课以来，社会上就一直存在着英语无用论的说法，一些家长和学生都认为学习英语是一种时间和金钱上的浪费，对未来的生活和工作没有实用性，他们认为现在社会上很多工作的好，也很有钱的人都不会说英语，所以觉得不会英语照样有前途，这些思想从根本上导致学生学习英语的动机、态度和兴趣的偏差[4]。

三、高职学生英语学习厌学的对策

(一)树立学生的自信心，调动学习的积极性

教师和父母过多的批评和指责才会使学生失去自信，所以教师一定要不吝惜自己的表扬。成功的教育是爱的教育，爱能激发学习的热情，能给学生以勇气和信心[5]。教师要善于发现每个学生身上的特长和闪光点，进行适度的表扬，重燃学生的自信心。比如，有的学生发音不错，那么就肯定他，赞扬他，在朗读时请他做范读或领读。这样，一段时间后这个学生的闪光点就不仅仅在发音了。再如，在批改作业时，在英语基础较差而学习态度较端正的学生的作业本中把像模像样的单词圈出进行表扬，几次下来，这些学生的作业本会字迹工整、用词准确。学生不断地经过这样鼓励会进步，增强自信心的同时，也调动了学习的积极性。

(二)创新教学方法，给予学生成功的体验，激发学生的学习兴趣

教师应该改变以前传统的教学方法，将英语课程进行改造，转变思维模式，突出学生主体地位的发挥，使学生成为课堂的主人，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。首先，学习材料是否有趣和课堂组织灵活与否很大程度上影响着学生的积极性，因此在教材的选取上要灵活，根据学生的实际水平，采用行动导向、项目教学、角色扮演、头脑风暴等教学方法自主设置、选编教学内容，打破原有学科知识体系下的教学模式，进而打造出突出学生主体地位、培养英语应用能力的精品课程。其次，英语学习过程中融入文化背景知识。比如，将学生喜欢的好莱坞电影、欧美流行音乐、西方风俗习惯、外国经典建筑、各国传奇人物等话题导入，让学生分组自己动手去查找相关资料，小组讨论后汇集精华，然后到课堂上以小组为单位进行展示成果，展示的形式可以多种多样，如：新闻访谈、角色扮演对话、辩论、演讲竞赛等等，其他小组可以参与评价。此外，还应该注重发挥第二课堂或英语协会的作用。比如，开设英语角，教师和外籍教师经常和学生一起交流，进行口语和听力的补充练习；组织学生在课外收看英语广播、电视节目和电影；组织各类英语比赛，使学生在比赛中获得语言能力的提高；开设名人讲堂、邀请专家学者等进行交流，鼓舞学生的学习斗志，坚定学习的信念[6]。

(三)正确树立短期目标和长期目标，将英语融入职业规划

当前高职学生学习英语的主要目的是为了通过期末考试、英语能力级考试和大学英语四六级考试，便于顺利毕业、求职、专升本或者考研，这些都是英语学习的短期目标。有的学生会因为短期目标的实现产生对英语学习的兴趣，但还是有很多学生只是为了实现短期目标而学习，或者在实现短期目标后，又失去了对英语的动力和兴趣，所以短期目标不足以为学生提供持久的动力[7]。这就需要教师帮助和引导学生确立英语学习的长期目标，在肯定学生近期的良好表现基础上，将长期目标的概念渗透给学生，使学生认识到在将来的生活和工作中，英语扮演着什么样的角色[4]。此外，高职学生都会对未来的职业发展有着较高的关注度，所以将英语融入未来的职业规划显得很有针对性。将英语融入职业规划的一个切实可行的方法就是设置专业英语课程，将英语和专业知识融合。学校要科学、合理地根据学生的现实情况制定专业英语学习的软硬件条件，加强学生专业英语的实践锻炼机会，多实习、多应用，培养职业岗位的复合型人才，让学生认识到英语对未来工作的重要影响，在潜移默化中销蚀学生的厌学情绪。

四、结语

高职学生对英语的厌学情绪受到多方面的影响，解决厌学问题的途径也有很多种，需要有关部门、学校、教师和学生的共同努力，在实践中积极探索、合理选择和综合运用，将高职学生英语学习的厌学情绪降到最低，这样才能使学生变厌学为乐学，学有所成，培养其成为社会所需的人才，真正实现自身价值。

参考文献：

[1]冯玲,戴立黎.高职学生在英语学习中存在的问题——对高职学生英语学习内部因素调查结果的分析[Z].北京高等职业教育教学实践与研究,2007.

[2]张静.高职学生英语学习动机分析及教学策略[J].教育论坛，2009(2).

[3]张彦玲.论高职非英语专业学生自主学习能力的培养[J].邢台职业技术学院学报，2008(2).

[4]王正良,牛高焕.英语学习的误区与对策[J].商洛师范专科学校学报，2004(3).

[5]姜代琼.论学生英语学习自信心的树立[J].雅安职业技术学院院报，2008(3).

[6]杨昌荣.论高职学生英语学习策略的构建[J].武汉交通职业学院学报，2012(12).

[7]王晔.高职学生英语厌学原因分析与策略[J].教育与职业，2009(27).

On English Weariness of Higher Vocational Students

and Teaching Countermeasures

MA Yao

(College of International Communication,Jilin Technology College of Electronic and Information,Jilin City 132021,China)

Key words:higher vocational education；students；English study；weariness