基于五星教学模式的大学英语阅读微课教学设计

【摘要】五星教学模式强调教学应该围绕具有任务特征的中心问题展开，突出激活旧知、示证新知、尝试应用和融会贯通四个环节。该模式为微课教学设计提供了理论和教学法的指导。本文通过对《新视野大学英语读写教程1》（第二版）第三单元“A Good Heart to Lean on”的微课教学设计实例分析，探讨五星教学模式在大学英语阅读微课教学设计中的应用。

【关键词】五星教学原理 微课教学设计 大学英语阅读

【Abstract】According to the model of 5-star instruction， teaching should be developed around the center problem with task feature， and organized through the following four aspects： activating old knowledge， demonstrating new knowledge， trying to apply and achieving mastery of knowledge. This paper takes an example of the micro-lesson teaching design of “A Good Heart to Lean on” in the reading and written textbook New Horizon College English 1 （the second edition） to analyze the application of 5-star instruction on the micro-lesson teaching design of college English reading.

【Key words】5-star instruction； micro-lesson teaching design； college English reading

引言

从2010年开始，教育部先后主办了面向全国高校的“全国高校微课教学比赛”和 “中国微课大赛”。2014年7月，教育部高等学校大学外语教学指导委员会和外研社合办了“教学之星”微课大赛。2014年8月，中国高等教育协会与高教社合办了“中国外语微课大赛”。2014年12月，湖南省教育厅举办了湖南省首届微课大赛。由此可见，从中央到地方都在积极地推动微课的发展。然而，在众多的参赛作品中体现出了一个共同的不足之处，即在微课的制作过程中只注重内容的呈现方式，却忽视了在教学原理指导下的教学设计，严重影响了微课的教与学的效果。因此，探寻微课的教学设计模式显得尤为重要。

本文以五星教学模式为指导，认为微课教学设计应围绕具有任务特征的中心问题展开，通过激活旧知、示证新知、尝试应用、和融会贯通四个环节来组织微课教学。

一、微课教学设计现状分析

2014年，胡铁生依托全国首届高校微课教学比赛平台，面向来自全国的参赛教师实施了一项在线问卷调查，结果表明：微课制作过程中有84.63%的教师认为“教学设计”是最重要的环节，这一比例远高于选择“微课教学主题”（65.19%）、“教师教学活动实施”（53.1%）、“制作微教学课件”（44.97%）、“视频拍摄或录制”（33.97%）及“后期编辑优化”（32.83%）等。同时，调查也表明：有34%的教师认为在制作微课过程中遇到的主要问题或困难是“没有掌握微课的设计方法”，还有28.27%的教师认为微课的教学设计创意不够。（胡铁生等，2014） 由此可见，微课教学设计是一项既重要又困难的工作，传统的基于单元或话题的教学设计方法和策略已经不适合于微课教学设计。

从首届“中国外语微课大赛”参赛作品的教学设计来看，大部分决赛落选作品均受了传统教学思想的影响，在教学设计中过分追求内容的呈现形式，以及基于媒体技术的漂亮包装或界面，却没有充分重视教学的要素，错将传递信息当作教学，忽视了用先进的教学原理指导微课的教学设计，因而难以达到预期的教与学的效果。

二、五星教学模式与微课教学设计

五星教学模式是由美国著名教学技术与设计理论家、教育心理学家梅瑞尔于2002年提出。五星教学模式主要强调教学要以“聚焦解决问题”为宗旨，指出教学过程是由“激活旧知”、“示证新知”、“尝试应用”和“融会贯通”四个阶段构成的循环圈，并提出教学要遵循 5 个原理：（l）当学习者介人解决实际问题时，才能够促进学习；（2）当激活已有知识并将它作为新知识的基础时才能够促进学习；（3）当新知识展示给学习者时，才能够促进学习；（4）当学习者应用新知识时，才能够促进学习；（5）当新知识与学习者的生活世界融于一体时，才能够促进学习（Merrill，2002）。

要保证“微课虽小但五脏俱全”，就需要微课的教学设计真正符合教学规律，真正体现以学生为主体的思想，最终使微课成为真正具有教学功能的有效教学产品。五星教学模式为微课教学设计提供了理论和教学法的指导。教师应以一个“问题”或“知识点”为核心来设计一堂微课，在教学环节设计上围绕激活旧知、示例新知、尝试应用和融会贯通四个方面开展，也就是说，教师在设计微课时要找到五点：基准点、出发点、启发点、成长点和促进点。

三、基于五星教学模式的的大学英语阅读微课设计案例

在利用微课的教学手段讲授大学英语阅读课时，教师可以选择一个阅读技巧，以课文的文本为案例帮学生分析、应用并掌握该技巧。笔者选取《新视野大学英语读写教程1》（第二版）第三单元“A Good Heart to Lean on”，在五星教学模式的引导下制作成一节15分钟的微课。该微课在2014年外研社“教学之星”大赛中获得全国总决赛一等奖。

1.聚焦解决问题——微课的基准点。五星教学模式认为，只有将教学内容联系实际问题并加以呈现才能有效的促进学习。因此，只有将阅读课文的重点和难点和实际生活联系起来设置问题才能激发学生的兴趣。

“A Good Heart to Lean on” 是作者对父亲的追忆。作者在未成年时因父亲的残疾而感到难堪。但父亲理解儿子，在儿子成长过程中无怨无悔地保护着他的自尊心。全篇文章用了很多事例来证明父亲的好心，但并没有用一个形容词来形容父亲的好心。所以学生如果想从文章中提炼出父亲好心的具体体现，就必须读懂文章的“引申义”。因此，笔者将题目定为“如何读懂文本的引申义”。

2.激活旧知——微课的出发点。五星教学模式认为，只有在教学过程中激活学生的原有知识才能有效地促进教学。笔者认为，要学生明白如何读懂文本的引申义，必须先明白两个概念：本义和引申义。

笔者用“玫瑰是什么”来激活学生的原有知识。学生都知道玫瑰是一种花，而玫瑰也可以用来代表爱情和美国（玫瑰是美国的国花）。所以对于玫瑰来说，“花”就是它的本义，而“爱情”和“美国”就是它的引申义。随后，笔者让学生分析一副漫画的本义和引申义。该漫画画的是米歇尔与彭丽媛在天安门的合影。教师引导学生结合自己原有的知识和玫瑰的引申义来分析该漫画的本义和引申义。学生分析其本义为“米歇尔和彭丽媛”，而引申义可以是“美国玫瑰和中国牡丹”。

通过以上两个例子让学生明白：阅读理解需要“读懂字里行间”，“本义”是“读懂字里行间”的起点，而“引申义”是“读懂字里行间”的终点。

3.示例新知——微课的启发点。五星教学模式认为，只有在教学中论证（而不是告知）所要学的知识点，才能有效地促进学习。笔者选取文章的第3段为例分析读懂文本引申义的方法。首先，教师引导学生总结出该段的中心思想（main idea）：介绍父亲去工作的情况。然后引导学生找出文本的主要细节（major details）的两个句子：（1）He went to work sick， and despite nasty weather. （2）He almost never missed a day， and would make it to the office even if others could not. 随后，要求学生paraphrase两个major details，并给出可供参考的paraphrases： （1）He went to work even when he was sick and the weather was bad. （2）Every day he insisted on working. 因这两句话的主语和主题一致，故可合并成一句话：Every day he insisted on working even when he was sick or the weather was very bad. 而从这一句话中，学生很容易能总结出很多能形容父亲好心的形容词，如：responsible、insistent、strong-willed、hard-working、self-disciplined、persevering。

最后，教师应总结阅读第3段的过程。笔者将阅读的过程比喻成一个过河进阶游戏。河的右岸是“本义”，左岸是“引申义”，要想从右岸顺利到达左岸，必须通过一座叫“读懂字里行间”的桥，并且顺利打败桥上的三个怪兽：“main idea”、“major details”和“paraphrase”。也就是说，要“读懂文本的引申义”，就必须“读懂字里行间”。而“读懂字里行间”需要经历三个步骤“main idea， major details， paraphrase”。

4.尝试应用——微课的成长点。五星教学模式认为，只有让学生尝试应用所学的知识或技能解决问题，才能提升教与学的效果。笔者要求学生自主阅读课文第8段，按照刚刚总结的三个步骤进一步读懂父亲的好心。首先，引导学生找到该段的主题句：“Unable to engage in many activities， my father still tried to participate in some way”。教师告诉学生，该主题句包含该段的main idea。其次，引导学生找出该主题句中的【关键词】“activities”，并找出下文中与“activities”相关的词：“baseball， dances and parties”。因此，包含“baseball， dances and parties”的两个句子就是该段的major details：1. When a local baseball team found itself without a manager， he kept it going. 2. He liked to go to dances and parties， where he could have a good time just sitting and watching. 然后，要求学生paraphrase两个major details，并给出可供参考的paraphrase： 1. He kept a baseball team run smoothly by being its manager. 2. He enjoyed himself in dances and parties by just sitting and watching.最后，要求学生结合可供参考的paraphrase，在9个形容词中选择2个可以被用来形容父亲好心的形容词：helpful和optimistic。

5.融会贯通——微课的促进点。五星教学模式认为，只有让知识技能融会贯通地转移到实际生活之中，才能确保学生掌握了该技能。笔者给学生安排了两个课后任务：（1）阅读“A Good Heart to Lean on”文章中的其他段落，要求学生继续在文章中发现更多可以用来形容文中父亲的形容词。（2）阅读朱自清的《背影》，用英文表述《背影》中父亲的好心。以上两个任务将在下一节翻转课堂上分组讨论。

四、结语

从以上的大学英语阅读微课教学设计案例可以看出，五星教学模式指导下的微课教学设计能促进师生、生生之间的协作学习，调动了学生学习的积极性，引导学生对知识进行积极的意义建构，促进学生自主学习和创新能力的提高。总之，五星教学模式为微课教学设计提供了理论和教学法的指导，也为大学英语阅读课的教学改革提供了新思路。

参考文献：

[1]Merrill M.D.First Principles of Instruction[J].Educational Technology Research and Development，2002，50（3）：43-59.

[2]Merrill M.D.Levels of Instructional Strategy[J].Educational Technology，2006，（7）：5-10.

[3]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014，（2）：5-13.

[4]盛群力，马兰.“首要教学原理”新认识[J].远程教育杂志，2005，（4）：16-20.

[5]孙文波.新课程课堂教学设计研究：五星教学设计的探索[M].杭州：浙江大学出版社，2006.

作者简介：胡维（1983-），女，湖南湘潭人，湖南科技学院外国语学院讲师，硕士，研究方向为翻译学、大学英语教学。