高中文言文教学现状和教学方法研究

高艳红

【摘要】随着新课程改革，高考题型也有相应的变化，文言文阅读的分值越来越高，在整个卷面中所占比例越来越大，不管是教师还是学生，对文言文的教与学都越来越重视了。但实际的教学效果并不尽如人意。

【关键词】激发兴趣 教给方法 提高文言文阅读能力

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0188-02

随着新课程改革，高考题型也有相应的变化，文言文阅读的分值越来越高，在整个卷面中所占比例越来越大，不管是教师还是学生，对文言文的教与学都似乎越来越重视了。课堂上教师都愿意花大量时间教文言文，学生也似乎愿意学，但实际的教学效果并不尽如人意，很多学生并不真正地喜欢阅读文言文，学生的文言文阅读能力也没有真正地提高，进一步探究学习的兴趣更谈不上。为何会有这样的结果呢？笔者对高中文言文教学现状做了分析，可见各中原因。

一、学生文言基础薄弱，阅读文言文兴趣不高

由于文言文的词语、句法与现代汉语大不相同，文言文对很多学生来说如同半门外语。又由于初中考试题型的影响，教师把上课讲解的文章限定在为数不多的必考篇目上，凡是所谓的“重点篇目”，教师就反复讲解、分析、背诵、默写，设计各种练习反复训练，甚至死记硬背一些答案，致使学生文言文阅读面太窄、阅读量太少，初中文言文基础非常薄弱。上了高中，面对突然加长增多的文言篇目，阅读障碍太多，又不愿意动手查工具书，读着读着便兴味索然，没有了阅读下去的兴趣。

二、教师教学方法单一，教学主客体异位严重

由于大多数教师都是沿着“读—译—背”的思路，采用串讲法——教师讲、学生记的单一模式展开文言文教学活动，课堂上常常出现教师自我陶醉，引经据典，逐字逐句翻译，学生却昏昏欲睡、一头雾水；教师讲得口干舌燥，学生上课奋书疾笔，文言文字里行间插满注解，脑袋里仍然是空白等现象。由于教学主客体严重异位，学生积极参与文言文学习的内因没有充分调动起来，学生由主体变为客体，变为被动学习，文言文教学效果当然会大打折扣。

三、应试教育影响严重，文言阅读能力培养困难

广大教师只从关心应试和成绩出发，忽视甚至放弃了文言文阅读和欣赏探究能力的进一步提高。大多数学生只是把学文言文作为一项任务去完成，根本没有主动接触和学习文言文的意识。师生只一味注重译文和背文，甚至背注解，文言文独特的语言形式、中国几千年积淀的优秀传统文化给师生独特的体验无法融入教学过程，教学被简单化为应试的一种手段，天长日久使文言文教学变成令人厌烦的“低效劳动”，很难培养出学生的文言阅读能力。

在高中文言文教学现状下，如何改善我们高中的文言文课堂教学效果，提高学生们阅读文言文的能力呢？ 笔者尝试从以下三个方面加以改善。

一、激发兴趣，变被动学习为主动探究

托尔斯泰说过："成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣能让学生由“要我学”变为“我要学”。教师可以通过巧设导语法、巧引故事法、人物和历史事件探秘法等一切可以有效利用的方法，激发学生的兴趣，充分调动他们的学习积极性，从而达到引导学生主动学习的目的，让他们真正成為文言文课堂教学的主人。例如在教学《项羽之死》时，大多学生已熟知故事情节，如果教师课堂上再教给他们同样的东西，他们就觉得乏味无趣。我们可以把学生不知道的信息，如《司马迁评对项羽》、《刘邦论项羽》、《易中天评项羽之死》等文章和古今评价项羽的诗歌等，通过多媒体展现给学生，学生兴趣倍增，思维活跃，能够从全新的角度，全面认识了项羽这位失败了的英雄。

二、教给方法，变不会学为会学乐学

叶圣陶老先生说“教是为了不教”，因此，教给学生一种好的学习方法至关重要，它将使受教育者受益终身。课堂上，教师可教给学生一些学习文言文的方法，如文言六字翻译法、文言文快速断句法、文言文思路背诵法等等。运用这些方法，就会收到事半功倍的效果。比如，可用“首字提示法”来背诵，即：把每一句的第一个字写下来，用它们作背诵时的提示之用。如《赤壁赋》的第一段，在背诵时把“壬、七、苏、清、水、举、诵、……”等字写在一张纸上以便在背诵“卡脖”时提醒自己。这样反复几次，学生很快就把课文背了下来，直到最后不看这些字也能背出。

三、加强课外阅读，逐步提高文言阅读能力

要对文言世界有更清楚的认识，仅仅靠课堂教学是不行的，还要重视课外文言文的学习，让学生在大语文教育环境中继续学习。因此，教师要要遵循“精读与博览结合，课内与课外沟通；课内打基础，课外增实力”的教学原则，指导学生不断地从课外学习文言经典。平时，可以让学生多读半文半白的寓言故事、神话传说、古代小说，这样学生既不会感到厌倦，又学到了文言知识。例如，通过播放电视剧《三国演义》片断，激发学生阅读原著的热情，进而去读陈寿的《三国志》，用这样的方法逐步扩大阅读范围，让学生在不断学习中感悟文言文的美，在潜移默化中积累文言词汇，把学习文言文变为自觉自愿的行动，以此来提高阅读文言文的能力。

总之，教文言文不能太过死板，教师只有灵活运用各种方法，去激发学生学习文言文的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，提高学生文言文的阅读能力，达到“不教”的目的，我们的文言文课堂教学才能出现一个崭新的天地。