“十全十美”谈高中数学课堂生成

孔宪懿 石辉玲

【摘要】新课程给教师提供了更高要求，数学课堂的有效生成及教师的回应应该是一个永远的课题，如何做到这一点，不好把控。笔者介绍了在平日关注生成，促使生成的十种做法，希望给同仁以启迪，及时调整课堂的结构，以动态生成的方式推进教学活动的过程，为创造有生命的数学课堂增砖加瓦。

【关键词】数学课堂生成 预设生成

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0170-01

新课程给我们教师提出了更高的要求，不仅要关注自己的教法，还要关注学生学习状态，除了上课之前的缜密备课、预设结果外，还要考虑课堂上的有效互动与动态生成、教师做出的相应、合理的回应。这样的课堂，才是有生命力的和谐课堂。叶澜教授在《重建课堂教学过程观》一文中指出：“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程”。

我校在2013年通过研究甘肃省十二五课题“课堂教学中学生问题生成与教师回应策略的研究”，在此问题上获得了一些阶段性的研究成果，现整理为十种生成方法，以飨读者：

一、充分了解生情、学情，准确预设，有效生成

教师从学生自身的特点出发：每位学生的知识背景怎样、各是什么思维习惯和性格特征等，教师都能烂熟于心；同时把握学生的学情。学生在学习之前，对内容有怎样的认识，又有哪些疑问，做到知己知彼。

二、开放性的教学设计，多种预设，构建有生命力的数学活动，预约生成

数学课堂教学的师生对话、生生对话、学生与文本对话等多种形式中，可以感触到“对话”给课堂教学带来的新内涵、新精神。对话生成教学目标多元化，对话有力引导师生共同发展，对话更是追求师生关系的民主与平等的灵石。互动对话是课堂生成的生态条件。真正的互动和合作是教师与学生、学生与学生在教学过程中实现多种视界的沟通、汇聚、融合，时间一久，学生的智慧潜能会火山爆发般的喷涌出来。

三、深研教材，适度拓展，让学生在“跳着摘苹果”的过程中，渐变式生成

根据最近发展区理论，坚持让学生在适度拔高的过程中，齐心协力，整合教师、教材、学生三者的关系，润物无声，不知不觉地生成，面对富有价值的生成资源，教师不应拘泥于预设的教学规程，而应独具慧眼，将“弱性灵活的成分、始料未及的信息”等生成性资源即时捕捉并理智纳入课堂临场设计的范畴之中，从而真正让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。使课堂教学的既定目标能够更加有效而深刻地完成。

四、捕捉错误契机，变废为宝，升华生成

心理学家盖耶说：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”因此，教师要以平和的心态对待学生的错误，并能独具慧眼，善于捕捉稍纵即逝的错误，使错误巧妙地服务于教学活动，让学生在倾听、交流、纠错、反思中不断碰撞出智慧的火花！

五、运用教育机智，沉着应付，演绎精彩，急智生成

在实际教学中，教师对于那些令自己尴尬出丑的突发事件往往处理不当，通常表现出手忙脚乱或心慌意乱，不知道如何是好。其实，教学中的这些尴尬，如果教师能艺术地加以处理，又何尝不是一个鲜活的动态生成呢？当课堂中出现这样那样的尴尬时，教师要能直面尴尬，冷静思考，及时引导，给学生多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，让他们在探讨、尝试中充分暴露出自己的思维过程，使课堂在生成中绽放美丽。

六、积极利用CAI技术，借助数学软件，科技生成

现在很多数学教学软件，如：几何画板，超级画板Z+Z等基本已经普及，数学教师要充分利用这些软件开发学生的视野，引导他们能利用这些现成的程序，探索未知、猜测结论、检验数学的新想法。

七、尝试多种反馈活动，激起思维火花，随机生成

数学作为一门思维训练的课程，自然会呈现出各种课程类型，新授、习题、试卷评讲、复习等等，这就注定我们对学生的反馈也一定不是单一的。积极采用多种教学反馈活动，如：数学小论文，数学史话、兴趣小组等等，学生通过这些丰富多彩的反馈，不断的操作、探究，自然而然的生成。

八、利用教材中的实习材料及阅读材料，指导学生的研究性学习活动，实践研究生成

研究性活动是数学新课程的一大亮点，本身的开放性与非即时性评价的特点，为数学思维培养及应用能力的发展提供了绝好的平台，教师如果能有效地利用、指导。学生的实践研究能力定会在此过程中水涨船高。

九、教师有效回應，放大精彩，师生教学相长，同步生成

应对预设之外的生成，教师要有一双慧眼，要善于敏锐地捕捉每一次思维灵感的闪现和每一次稍纵即逝的契机，运用教育智慧，有效回应生成，或挑起一场争辩、或引发一场争论、或促成一次合作，运用留白、设疑等手段，放大精彩。教师敏锐地抓住一些极为有价值的生成资源，将资源充分地展开、放大，不仅解决了所生成的问题，还让学生在思辩中明理、讨论中获得了提升。正因为放大生成，才使数学学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断的生成、张扬、发展、提升的过程，平凡的课堂在动态生成中焕发出了别样的精彩！

十、突破预设，创造生成

课堂是千变万化的。不论教师做了多么充分的预设，课堂上会不可避免地出现一些意外的事情。课堂教学是有目标的，但学生的兴奋点往往与教学目标不一致。但如果教师视教案为禁锢，不敢越雷池半步，就有违“教学过程是师生交往、动态生成的过程”的教学理念。教师就怕课堂学习过程中学生出现这样和那样错误，经常藏着、躲着、捂着。其实这种错误是一种自然现象，是课堂教学动态生成很好的教学资源。在教学中，教师可应用错例，及时地放大错例，只有对“错例”进行理性反思、辨别异同、探寻“病根”，才能对症下药，杜绝旧病复发。学生通过亲自参与找错、议错、辨错这一动态的过程，生成的知识、技能就更牢固。由于这种学习是学生自发产生的，所以经常会出现激情四射的场面，成为课堂教学的亮点。

总之，预设是生成的基础，生成是预设的升华。如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成；如果不重视生成，那么预设必然是僵化的、缺乏生命力的。当然课堂上教师也要有敏锐辨析“资源”的能力，对生成资源的价值能作出正确及时的判断，凡是在课堂出现的没有经过思考，与教学内容无关的，与学生的智能、情感、态度发展无关的、与学生思维提升无关的旁逸斜出，教师要清醒地拒绝；相反对于可利用的资源要牢牢抓住，利用学生的差异、错误、活动后产生的不同见解、插话，用动态生成的观念，灵活的调控课堂，让学生的学习过程变成他们自我建构、自我生成的过程，使学习内容在生成的话题中得到内化，数学思想、数学方法得到提升。使师生、生生之间产生心灵碰撞，达到共识、共享、共进的目的，迸发出生命课堂的绚丽色彩！

参考文献：

[1]李士琦.2000.数学教育心理.上海：华东师范大学出版社.

[2 傅海伦主编.数学新课程理念与实施[M].济南：山东教育出版社，2004.

[3] 肖成全主编.有效教学研究[M].大连：辽宁师范大学出版社，2006.

[4] 张璐.有效教学的定义[J].教育理论与实践，2000，（11）.