把课堂真正还给学生

陈晓静

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0137-01

在新一轮课改大潮下，我们也有幸成为其中一员。本学期，在延边州统一倡导下，我校也加入了高效课堂的课改之中，并成为实验校。经过一周的理论培训后，便开始了实际操作。起初纠结在导学案的编写上。导学案是学生学习的过程与路径。编制是教师备课中的一个重要部分，编制的过程是突出个人能力和发挥集体智慧的过程，它需要教师集体备课、集中研讨，再编制出来。起初，我们照搬照抄。但经过实践后，发现问题重重。一是时间上的不一样：我们的课堂只有四十五分钟，而铜都的课堂是一个小时，这样我们就根本无法完成每节课的全部内容。二是环节问题：在自研环节，设置的过多过难也是制约教师无法完成课堂教学内容的原因之一。在经过二三节课的实践后，我们对现行的导学案又进行了改革和创新。在实践的過程中，我也在思考自己的英语教学以及一直以来我们开展的高效课堂教育。高效课堂的目标之一是“使课堂成为师生乐于参与其中，发展和展示自我的场所”“通过学生学习兴趣与整体素质的提高，全面提高教学质量。”通过近两年的探索和研究以及我校“研-展-质-点-评”模式的摸索，我对高效课堂有了更新的认识。

一、变“教”为“学”，激发学生的生命潜能

课前给学生明确的学习任务，布置学案。教师要精心设计学案，把新旧知识的衔接点；新知识中的易错点、易混点、关键点、规律、思想和方法等一系列问题都设计到学案中，学案的设计要遵循由浅入深、由易到难、由表及里的原则。学生在做学案的过程中产生的疑问以及自己的感悟都写在学案里，以便在课堂上相互讨论，合作探究，为课堂上的学习活动做好铺垫。比如，在八下的阅读教学教学中，学案辅助阅读起到了很好的作用。学案分四个板块：一是浅层阅读，二是深层阅读，三是基础知识过关，四是语法集中练。这样第二天课堂上，教师解决的是学生不会的或者是困惑的，或者是从阅读思维方面再做提升。真正实现了由“教”变为“学”了。

二 变“传授”为“体验”，助燃参与的生命力

1.把勇气和自信赋予孩子

传统的英语教学培养的都是解题的高手，表达的哑巴。学生害怕张嘴说英语，怕被老师批评、被同学笑话。因此我们应用信任激励学生敢于用英语表达自己的观点。起始阶段，借助于课堂考评来激发学生的表现欲，随着表现的机会和体验增加，自信和勇气自然就回归到学生中间。

2.给学生提供一个展现自我的舞台

每一个学生，不论成绩好与坏，都有很强烈的表达欲望，都希望得到老师家长以及其他同学的认可，都愿意成为主角，成为关注的焦点，这是青少年的共同点。因此，迎合这种心理，英语课堂上，要为孩子们创设展示的舞台。首先，课前5分钟展示， 形式多样：可以是一个幽默小故事、一个风趣的对话表演、一首英文歌曲。课上短短几分钟，课下会倾注学生无比的认真与反复的演练。

3.把发言的机会还给孩子们

有一位专家说：教师不可以太过于负责任。以为一节课，口若悬河讲个不停就是一位非常称职的教师，以为为学生的每一步都考虑详尽就是一位可敬的教师。现代社会要求的是独立、自主有独立思考能力的综合人才。而不是死读书、读死书的白面书生。思想只有通过交流的碰撞才能迸出火花。以往的教学中，教师总是压抑着，不让学生说，其实这就等于堵住了他们学习的一条捷径。久而久之，学生也就变成了被动接受外界信息的“容器”，不仅学生学习没有兴趣，记忆不深刻，教师也会因为学生的情绪是课堂更加压抑。在高效课学的教学中，师生关系是完全平等的，活动方式是自由的，教学在民主的气氛下进行，教师尊重差异，课堂崇尚个性，不在因为孩子其他方面的差异而对孩子有不同的对待，同时孩子们言论自由，可以随时随地表达自己不同的观点或者提出自己的问题，形成百家争鸣的情景。

三 、变“被动”为“自主”，使学生的生命自由发展

课堂教学的目的是培养学生的创造性思维，提高学生的思维品质。教师应该注意课堂不是教师一个人的舞台，所以尽量创造能够让学生观察的，尽量让学生观察；能够让学生思考的，尽量让学生思考；能让学生表达的，尽量让学生表达；能让学生作结论的，尽量让学生作结论的经典课堂。让学生成为课堂的主人。

学生永远是教学过程的主体，我们理应把课堂学习的主动权还给学生。充分发挥学生各自的特长，发挥学生各自的兴趣，体现学生各自的爱好，使学生在各自的基础上得到发展。体验到成功的喜悦，教师也能品味到与学生共同发展的幸福。