朗读教学在小学英语课堂中的运用与实践

许伟

【摘要】语言的学习和有效的朗读密切相关，在如今的小学英语课堂上我们的教学有一种缺失，那就是缺少了朗读。都说，书读百遍其义自现，但是在实际的小学英语教学过程中我们却没有在朗读教学上下功夫。接下来，笔者将根据教学的实践和经验来谈谈小学英语教学中朗读的问题及运用策略。

【关键词】朗读教学 小学英语 运用与实践

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0113-02

著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生变聪明的方法不是补课，增加作业量，而是朗读、朗读、再朗读。”关于英语的朗读《义务教育课程标准》也有明确的要求，但是在教学的实践中我们的教师对朗读的理解和掌握还是不够到位。学生在学习的过程中对朗读的学习和理解也有一定的偏差。

一、小学英语教学中朗读存在的问题

1.学生害怕朗读

在教学实践中我们发现一个问题，那就是学生们都愿意读语文，而不愿意读英语。在上课中如果是教师带领着他们进行齐读的时候，他们也能将英语读的很好。但是，单独找一个同学起来读的时候就出现了问题，他们总是扭扭捏捏的站起来，然后极不情愿的开始读，而且读的效果也相当差劲，要不就是单词读不对，要么就是没有停顿，要么就是没有情感。这种种问题都影响了学生对英语朗读的兴趣，长此以往学生就会越来越不喜欢朗读英语、甚至是害怕朗读。

2.有口无心的朗读

现在人们变的都很浮躁，就连学生也是这样，他们虽然在学习，但是思想早不知去向。在上课中，笔者常常看到一些学生走神，让他们自己先将英语课文朗读一遍时，有些学生是在大声朗读，但是读的断断续续，这样的朗读怎能提高英语的朗读水平。还有的学生不是有口无心的朗读，而是根本不去朗读了。面对这种教学实际，我们的教师逼着学生去读，但那也是没有用心、用情去读，也只能是敷衍的朗读。这样的读是打不到英语朗读教学的标准的。

3.重表面轻实效

在小学英语的教学课堂中，我们采用的朗读形式往往是齐读、小组之间读或者同桌之间读。这些形式的朗读在一定的程度上提高了学生读英语、说英语的机会，但是我们却没有考虑到这种朗读的效果。这样的朗读往往不能及时检测学生读的音准、感情等。英语是一门工具性的学科，在朗读的时候我们要关注它的实用性，让学生不仅读的准、读的对，还要为实际生活所用，而不是只关注一些浮在表面上的东西。

二、小学英语课堂中朗读的运用与实践

1.音标的朗读

在学习语文时，我们学习拼音。在英语中音标就好比语文中的拼音，它是学习英语的基础，在音标的教学中，朗读是必不可少的。在音标的教学中，我们的教师应该先教学生读音标的方法，比如，合口双元音/aI/在发音时要将口张开略圆，舌后微升，舌尖向后收缩，由[ a ]平稳过渡到[ i ]音。开始部分[ a ]是个前元音，和普通话“a”音相仿，但舌位更靠前，发音时舌尖必须抵住下齿。当教给学生方法之后，我们就要举几个相应的例子让学生进行朗读的练习，比如，为了练习合口双元音/aI/，可以让学生自己读一读bike 、high、cry等单词以练习发音和朗读。

2.单词的朗读

小学英语单词的教学应经不是简简单单的cat、dog、apple、pear，那么简单了，单词更复杂了也更多元化了，比如，读/m/音的单词就有很多，money [‘m?ni] （钱）、room [ru：m] （房间）、morning ['m?：ni?] （早上）、mouse [maus] （老鼠）、 small [sm?：l] （小的）、time [taim] （時间）这些单词在听力过程中学生可能很难把握/m/的音准，所以为了使学生能更好的掌握m的发音，我们的教师就要不断指导学生进行朗读，这样才能更快的掌握单词的准确读音。还有一些单词本来是单数，变成复数后的读音就会改变，对于这类词教师也应格外注重，让学生进行适当的练习。

3.句子的朗读

在句子的朗读中，教师应该引导学生注意区分同一个字母在不同语境下的不同读音或者不同字母组合在不同句子中的相同读音。比如，Theyre my friends story-books. 在这个句子中出现了三个s，但发音却不相同，前一个s法[z]的音，后两个s则发[s]的音，对于这样的句子，学生在朗读时就会有一定的困难，他们往往不能准确的掌握这两种读音，所以，在教学时，我们的教师要读泛读，让学生慢慢的模仿，慢慢的学习和掌握。还有，在句子的朗读中，我们还要指导学生分清句子的停顿，如，How many cats/ can you see？ 只有句子的停顿掌握好了，才能读者顺口，才能让听者听的更清楚明白，这样的朗读才是符合语言学习需要的。

4.对话的朗读

简单的英语对话是学生学习英语交流和沟通的基础，在英语对话中，学生不仅能掌握相应的英语知识，还能练习英语的朗读和发音。小学英语课本中有很多对话，有的简单有的复杂，为了让学生练习对话式的朗读，我们可以从简单的对话入手，让学生在潜移默化的过程中接受英语的朗读。比如，在学习“Whats this？”这一内容时，我们不仅教学生会朗读、会表达，还应该加入朗读的感情，当问到“这是一个香蕉时”我们应指导学生用欢乐的语气来朗读，当问到“这是一只大狗狗的时候”我们应指导学生用害怕的语气读一读、演一演，这样的朗读训练才能丰富、才能有效。

5.短文的朗读

在小学低年级学生主要学习音标、单词、句子和简单对话的朗读练习，到了高年级学生们逐渐接触英语短文的学习。在学习英语短文的时候，我们的教师应该采取适当的方法指导学生练习英语短文的朗读。笔者认为英语短文的朗读练习最好是让学生进行模仿，尤其是模仿地道的英语发音。我们的教师也可以为学生泛读，但是我们的发音毕竟没有影视资料中的发音准确。高年级的学生不仅要练习短文的朗读，还应把经典的短文按照严格的标准背诵下来，这样持之以恒的练习才能收到更好朗读效果。不管是朗读什么内容，只要我们在教学中教学适当、练习有度、方法合理，我们的朗读教学就一定会有成效。

参考文献：

[1]白健萍.小学英语朗读教学的研究及策略探讨[J].赤子（中旬）2014年11期.

[2]杨明月.对初中英语语音教学的方法与策略探讨[J].中国校外教育，2010年S1期.

[3]付雪红.读出味道，读出乐趣——浅谈小学英语朗读教学的有效方法[J].时代教育，2012年06期.