面向模块化的研究生课程内容组织研究

邓宏钟 李孟军 吴俊

【摘要】研究生课程内容组织理论与新方法是研究生课程教学改革的重要内容之一，随着科技的飞速发展，研究生课程教学内容也要与时俱进，不断吸收新知识，抛弃不合时宜、过时的内容。针对这一问题，本文提出通过剖析课程知识点，建立知识点网络模型，划分知识模块，分析课程教学目的和学生需求，基于模块对课程内容进行选择和组织。最后分析了方法的适应性。

【关键词】研究生课程内容 知识点网络 模块

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0039-02

Modular Oriented Postgraduate Course Teaching Content Organization

Deng hongzhong，Li mengjun，Wu jun

（College of Information Systems and Management，

National University of Defense Technology，Changsha 410073）

【Abstract】The theory and methods of postgraduate course organization are the important content of postgraduate course innovation. with the quick development of technology， the content of postgraduate course should keep pace with the times， keep absorb new knowledge and abandon the contents out of time. This paper suggest a new postgraduate course organization method to analyze course knowledge， build knowledge network， divide the knowledge to module， analyze teach purpose and student's demand， select or organize course content based on the knowledge module. At last， analyzed the applicability of this new method.

【Key words】Postgraduate course； Knowledge network； Modul

研究生教育是國民教育的顶端和国家创新体系的生力军，是我国走向创新型国家的核心要素之一。虽然改革开放以来，我国研究生教育取得了重大进展，但是，研究生教育还不能满足经济发展的需要。一方面是认识上的不足，对研究生教育和改革的重视程度还远没到位。而美国却非常重视研究生教育，他们认为研究生教育是美国竞争力与创新力的支柱，未来科学与工程领袖的源泉，国家强盛和繁荣不可缺少的基础，是国家的战略资产。对于一国的研究生教育，再高的定位也不为过。另一方面是，虽然我国研究生教育也发展这么多年，但研究生教育理论与方法的创新研究力度还不够，不能够适应我国经济发展及科学进步的需要。许多大学开设的研究生课程不切实际，即没理论深度，又无太多应用指导价值。而且，随着科学发展的不断加速，科技知识的更新越来越快。对于一些面向应用的研究生课程，如何与时俱进，选择、吸引最新的、最适合的科技知识，引入到课程中，成为了部分研究生课程教学需要重视的问题。

本文针对新知识对研究生课程教学内容的冲击，研究生课程教学内容的选择与组织问题，提出面向模块化的研究生教学内容组织新方法。即通过对研究生课程内容的模块化划分，研究新知识模块的加入和陈旧模块的删除方法，以使研究生课程教育内容即能保持体系、结构和知识的完备、完整性，又使课程知识具有新颖性和时代性。另外还可让课程具有高度灵活性，以适应不同学生的多样化学习需求。

一、研究生课程教学内容组织现状及问题

研究生课程教学内容的改革一直倍受教育工作者，老师及学生的关注。许多学者和老师，如：

在研究生课程教学目的和内容的课程改革方面，孟丽娟等老师以大学英语课为例，提出了财经类英语课程教学内容设计的新原则和内容，分析了在教学内容组织过程中需要处理好的几种相关关系[1]。周凤从明确教学目标、优化教学内容及创新教学方法三个方面，对会计模拟实务课程的建设进行了研究[2]。

在教学内容组织方法研究上，贺义宗研究了《工程力学》课程教学内容设计的思路与方法[3]。肖凤艳通过将课程内容知识点化，将知识点以超文本方式进行组织，分析和探讨了课程教学内容的组织策略[4]。

在教学内容的模块化组织方面，研究者甚少。其实模块化的思想最早来源于制造工业，在20世纪50年代，欧美专家针对企业需求的多样性，零部件的通用性和互换性要求，提出了模块化设计的思想，1997年，哈佛大学的Baldwin和Clark甚至提出了“模块时代”概念，指出模块化技术对产业结构调整的革命性意义。随着模块化方法的发展，它也开始在教学内容改革中展现其特有魅力[5]。如刘金华就对模块化教学，教学内容设计进行了分析，探讨了模块教学的意义[6]。在模块演化研究上，岳珂等人认为，传统的“线性设计”式教学内容设计已不合时宜，需要将预设与生成有机的结合起来，都能使教学内容有演化更科学[7]。

从上所述，在知识选择问题上，虽然有老师在教学过程中，能够有意识，也想将新理论、新方法加入到教学内容中，但新知识的选择，加入更多凭借的是个人的经验，没有系统的方法。在课程内容组织方面，虽然有老师意识到知识本身的模块化特点和在教学过程中知识模块化组织的可行性，但在实际教学过程中还没有具体方法指导，也没有强有力的实践性措施方案支持。为此，科技飞速发展的今天，还需要深入研究生教育内容的创新与改革。

二、面向模块化的研究生课程内容组织

面向模块化的研究生课程内容组织方法是通过对课程知识点的剖析，知识点网络构建，知识模块的划分，课程教学目标及需求分析，模块演化设计，来实现面向模块化的研究生课程教学内容创新与组织。这种方法流程如下：

图1：面向模块化的研究生课程内容组织流程

1.课程知识点剖析及知识点网络建模

每门研究生课程都有大量知识需要传授给学生，这些知识的传授，有两种主要的、典型的模式，一种以教材为蓝本的章节式、递进式教学。一种是以案例为中心，以某些知识点为核心式教学模式。不管采用哪种方式，一门课程所需要传授的知识、内容都具有内存关联关系和内部结构。以某工程经济教材为例，典型的知识点结构是如下图所示的树型结构：

图2：典型的知识点树型结构图（以工程经济学为例）

2.课程知识点网络建模

知识点网络建模是通过知识点间关系的定义，描述，将相互间存在所定义关系的知识点联接起来，构成基于某类关系的网络。课程教学内容是由相互关联的知识点所构成，是具有内部结构的知识体系，而不是一堆散沙式的知识，零乱的知识。知识点间存在多种复杂关系，例如，在工程经济学中，复利计算是一次支付现金流计算的基础和前提，而一次支付现金流计算又是学习连续复利的基础。利率变化下的复利则是对基本复利的拓展等等。诸如此类，每门课程的知识间都存在如前提、基础、拓展、应用、对比等多种类型的关系。根据研究问题的需要可以选择其中的一种或几种关系，将具有相关关系的知识点连接起来就可建立起知识点间的关系网络模型。

3.知识点模块划分

在教材中，每一章都是由相关性大，关系相对密切知识点组成一个章节内容。在教学过程中，老师也会围绕某个核心知识点来组织相关知识点的教学。一门课程的知识点网络在图上，既不是一个全连通网络，也不可能是孤立知识点网络，而是具有某种结构的网络。这种结构在网络是表现为，一些知识点关系密切，簇拥成团。而不同的团块之间有少量的关联边。这些知识点团块，就是由知识点关系内生而形成的知识模块。在教学中，任何一个知识模块的增、删除，对其它知识点及模块的教学影响不大。但如果是对模块内部知识点进行增删，则会严重影响模块内部其它知识点的教与学。所以，如果能够很好的划分知识点的模块，老师和学生就可根据实际需要，以模块为单位进行选择性教与学。模块化教学的意义与制造工业中模块化生产一样，可满足客户（教学中为学生）的多样化需求。

知识点模块可采用复杂网络中社团结构划分算法进行划分[8]。包括重叠型和非重叠型算法等。对于知识点网络一般适宜采用非重叠型算法，如果采用重叠型算法则需要对重叠部分的知识点进行具体分析。

4.课程教学目标及需求分析

课程内容选择的最终目标是能够满足学生的学习需要。每门课程都有大量的知识点，知识模块需要学习，而学生需求不同，时间有限。因此需要研究如何有效进行知识模块的选择和组织。最简单的办法是建立需求-模块功能关联矩阵，通过矩阵选出合适的模块集。需求-模块功能关联矩阵如下表所示：

表1 需求-模块功能关联矩阵（以表的形式表达）

上表中，横标题对应学生的学习需求，纵标题内容是知识点模块。矩阵中的数字代表对应模块能够满足几个学生的这类需求。例如第一行第一列数字3表示，模块1能够满足3个学生的类型1号需求。矩阵最后一列为每个模块能够满足不同需求的总数，这个数值越大，表明这个模块能够满足需求数越大，也反映出学生对这个模块的需求最大。

5.知识模块演化设计

在研究生教学过程中，老师需要不断将课程教学主旨一至的新知识加入到教学内容中，经过年复一年的不断更新，课程教学内容和知识点网络是不断变化的。新知识点的加入即可能独立成块，也可以与相近知识点并入一个模块中，这些都可能影响原来的知识点网络结构及模块。同时，一些过时的知识点或模块也可能被剔除出去。此时，每次知识点的增加、删除，都需要根据前面方法及步骤，重新进行知识点模块划分及需求-模块功能矩阵分析。

6.课程教学内容创新与组织

在知识点模块划分和需求-模块功能矩阵分析的基础上，就可根據时间约束选择和组织教学内容。具体步骤是：

①根据需求-模块功能矩阵最后一列数值大小对知识点模块进行排序。

②在满足教学时间约束条件下，按知识点模块顺序选择对应知识点模块，直到教学时间用完。

③根据知识点网络中各模块之间的关系，确定模块之间的逻辑关系与教学先后秩序。

三、结束语

采用模块化的思想对研究生课程教学内容进行选择和组织是一种研究生教学内容组织的新方法。它能够适应当前科技、知识日新月异的变化对教学的冲击，能够满足学生多样化，差异化需求。但这种方法的采用需要老师对课程教学目的，学生的学习需求非常明确，需要对教学内容，知识结构，知识点关系非常熟悉，对国内外相关研究现状，涌现的新理论，新方法跟踪紧密。这样才能体现方法的优势。因此这种方法对研究生前沿课程的教学更具普遍指导意义。

参考文献：

[1]孟丽娟.高职财经类英语精品课程教学内容设计[J].辽宁高职学报.2006（10）：62-64.

[2]周凤.会计模拟实务课程教学内容优化与教学方法创新[J].财会教育，2013（11）：126-127.

[3]贺义宗.对中职工程力学教学内容设计的探索[J].中等职业教育.2010（9）：36-38.

[4]肖凤艳.网络课程中教学内容组织策略研究[J].阴山学刊.2008（9）：101-104.

[5]C.Y.Baldwin， K.B.Clark. Managing in an age of modularity [J]. Harvard Business Review， 1997，75（5）.

[6]刘金华.谈思想政治课模块教学内容设计之利弊[J].太原城市职业技术学院学报.2005（10）：99-100.

[7]岳珂，姜峰，洪希.走向新知识观下的教学内容设计[J].贵州师范大学学报（社会科学版）.2008（6）.

[8]汪小帆等.复杂网络理论及其应用[M].清华大学出版社.2006：174.

项目资助情况：本论文获2013年全军学位与研究生教育教改重点课题和2014全国教育科学国防军事教育学科规划重点课题资助。