新疆高校大学生师生关系与英语学习动机的相关性研究

张丽娜

（新疆大学，新疆 乌鲁木齐830046）

0 前言

近年来，包括学习动机在内的情感因素在外语语言学习中扮演着重要的角色，它吸引着国内外二语习得领域学者们的注意(Ellis,1994;Schumann,1988;Stern,1983;刘润清,1990;王初明,1991;吴一安,1993)。情感因素在二语习得中被认为是必要的“发动机”，而且同时它能调动学生的热情来提高教学效果。因此，学习动机是最重要的情感因素之一并且它在过去三十年间一直被外国应用语言学家所关注着。

二语习得研究把学习动机作为第二语言学习的关键因素。因此，学习动机影响着学习成就被认为是一件众所周知的事。事实上，学习动机已被作为一种方式影响着学习者运用第二语言的态度。

教学过程是一个双边并且互动的过程，在此过程中教师和学生有着直接和间接的接触和联系。在此接触和联系中，教师和学生形成了一种共同的关系叫做师生关系。师生关系是教育活动中最基本、最重要、同时也是最活跃的人际关系系统。师生关系的状况直接影响并决定着教育活动的背景和情景，影响着最终的教育成效。

许多研究表明，师生关系在教学活动中扮演着重要的角色。马丽华（2005）和席爱玲（2005）的研究表明师生关系影响着学生的学习心理；唐清云（2003）的研究表明学生的学习自主性和态度与师生关系息息相关。国外研究 (Baker,1997;Pianta,1995;Birch S.H.,Ladd G.W.,1998;Fisher D.,Kent H.,Fraser B.,1998;Adelman H.S.,Taylor L.,2002;Morganett,1999;Bloom,1971)表明师生关系影响着学生的学习态度，并且影响着学生的认知过程和学习水平。

1 研究方法

1.1 被试

本文采用问卷调查法随机调查了280名非英语专业不同性别、不同年级以及不同民族的新疆高校大学生。这三所高校分别是新疆大学，新疆师范大学和新疆医科大学。共发放问卷280份，收回有效问卷259份，有效率为92.5%。

1.2 工具

1．2．1 调查问卷

师生关系问卷采用了屈智勇（2002)的问卷，它包括四个维度：亲密性，支持性，满意度和冲突性（亲密性，支持性和满意度代表积极的师生关系；冲突性代表消极的师生关系）。共有23个项目（亲密性维度包含7个项目，支持性维度包含5个项目，满意度维度包含4个项目，冲突性项目包含7个项目）。

英语学习动机问卷采用比格斯（2001）的学习动机问卷。它包括两个维度：深层动机和浅层动机。一共有10个项目：深层动机包含5个项目，浅层动机包含5个项目。

1.2.2 访谈

访谈共设有3个问题，均由作者根据问卷相关问题而设计。访谈共随机挑选8名做过问卷调查的大学生，其中4名大一学生，4名大二学生；每个年级均有2名女生和2名男生；其中均有1名汉族女生，1名维族女生以及1名汉族男生和1名维族男生。

2 结果和分析

2.1 师生关系的总体状况

2.1.1 师生关系的现状

表1 师生关系现状的描述性统计

从表1中，我们可以看出受试者在师生关系的各个维度上的得分有所不同。根据表1，受试者在冲突性维度上的得分最高，然后依次是亲密性维度，支持性维度和满意度维度。这说明大学生的师生关系现状主要表现为冲突性，冲突性是其最显著的特征。

2.1.2 性别对比

表2 性别对比的独立样本t检验

根据表2，Levine齐性方差检验表明四个变量显著性概率（Sig.）分别为0.068、0.157、0.178和0.220，都大于0.05，就说明两组在四个变量上的方差是相等的，因此需要查看“Equal variances assumed”一行的数据作为t检验的结果数据。由于男生在四个变量上的平均值都小于女生，因此t值和Mean Difference都为负值。Sig.（2-tailed)为双尾t检验的显著性概率。亲密性，支持性，满意度和冲突性4个变量的显著性概率分别为0.459、0.447、0.298和0.293，均大于0.05的显著水平。表明两组在这两个变量上无显著性差异。

以此类推，师生关系关于民族之间的对比和年级之间的对比也是如此，均利用描述统计分析和独立样本t检验得出结论：大学生师生关系状况在民族和年级上有显著性差异。

2.2 英语学习动机的总体状况

2.2.1 英语学习动机的现状

表3 英语学习动机的描述性统计

从表3中可以看出，受试者在深层动机和浅层动机的得分上有着显著差别。受试者在深层动机的得分上高于浅层动机。因此，现阶段大学生的学习动机主要表现为深层动机。这意味着学生学习英语有着内在兴趣并且他们学习的目的在于理解和掌握知识。

2.2.2 性别对比

表4 性别对比的独立样本t检验

根据表4，Levine齐性方差检验表明两个变量显著性概率（Sig.）分别为0.399和0.471，都大于0.05，就说明两组在两个变量上的方差是相等的，因此需要查看“Equal variances assumed”一行的数据作为t检验的结果数据。由于男生在两个变量上的平均值都小于女生，因此t值和Mean Difference都为负值。Sig.（2-tailed)为双尾t检验的显著性概率。 深层动机和浅层动机2个变量的显著性概率分别为0.002和0.000，均小于0.05的显著水平。表明两组在这两个变量上有显著性差异。

以此类推，英语学习动机关于民族之间的对比和年级之间的对比也是如此，均利用描述统计分析和独立样本t检验得出结论：英语学习动机状况在民族和年级上有显著性差异。

2.3 师生关系与英语学习动机的相关性

表5 皮尔逊相关系数

表5显示，师生关系与英语学习动机的相关系数为0.312，意为它们之间具有正相关的线性关系。显著水平为0.000，表明达到了统计意义，意为这两个变量之间不相关的概率几乎为零。相关系数右上方有两个*符号，表示显著性水平达到了0.01的显著水平。

另外，我们可以看到，主对角线的相关系数总是为1，表明每个变量与自身具有完全的正向线性关系。因此，我们可以得出结论：师生关系与英语学习动机之间存在着显著的相关关系。

3 结论

综上所述，现阶段新疆高校大学生的师生关系状况表现为冲突性较强，而在亲密性、支持性和满意度上较差；大学生师生关系状况不存在性别差异，但存在民族和年级差异；大学生的学习动机主要表现为深层动机并且存在一定程度的性别、民族和年级差异；大学生师生关系与英语学习动机存在着显著的相关关系。

［1］Anderman,H.L.ffamp;Midgley,C.Motivation and middle school students[J].1998.Retrieved October 29,2003.

［2］Birch S H,Ladd G W.Children’s interpersonal behaviors and the teacher child relationship [J].Developmental Psychology,1998,34:934-946.

［3］Ellis,R.Second Language Acquisition [M].Oxford University Press,Oxford,1997.

［4］Fisher D,Kent H,Fraser B.Relationships between teacher student interpersonal behavior and teacher personality[J].School Psychology International,1998,19(2):154-166.

［5］马丽华，梁伟.师生关系对学生心理健康教育的影响[J].湖南教育，2005(11):34-35.

［6］秦晓晴.外语教学研究中的定量数据分析[M].华中科技大学出版社，2003.

［7］唐清云,余国瑞.对大学师生关系的调查分析[J].统计与决策，2003(7):49-50.

［8］席爱玲.大学英语教学中的师生关系调查分析与对策[J].华北水利水电学院学报：社会科学版，2005，21(3):51-52.