春风十里琼州路

编者按：大型开放式网络课程，即MOOC（massive open online courses），被证明是一种高效的学习方式，终身学习将变得越来越容易和便捷，爱学习和会学习的人将能更好地进行自我培训 通过接触网上大量免费开放的课程或“MOOC平台”，如EDX和Coursera，学生们逐渐树立起网络在线学习的意识。国内各高校也纷纷开始重视MOOC与本校教学方式的结合，试图全面推动课程教学改革本期“思维碰撞”沙龙走到祖国南端，倾听各位老师对MOOC这一新事物的见解，了解海南省各高校如何借助MOOC发展的契机，提高本校计算机教育水平。

马建强 海南大学信息科学与技术学院

海南大学每年的新生大概有8000人左右。根据海南大学本科生培养方案，计算机基础教学依然采用传统的“1+X”教学模式。第一学期开设的“1”为计算机公共基础，理论课主要讲授计算机软硬件知识、操作系统、网络、多媒体、数据库等，实验课为Windows+Office操作。第二学期以后开设的“X”包括C、VB、Access、SQL server、多媒体、计算机网络技术等内容，但很多学院取消了“X”，这意味着有相当一部分学生只修习计算机公共基础一门课。虽然计算机基础这门课程内容很多，但实际上讲课效果并不好，学生的学习及教师的教学都显得目的不清，内容不够明确，所以，我觉得这门课程无论在教学内容还是教学模式方面都亟待改革。

改革的内容和方式是大家最关心的，我相信搞基础教学的老师最近经常听到的词就是教学改革。实际上，国内其他地区高校也都面临这个问题。目前最热点的改革内容应该是部分高校提出的把计算机公共基础课改成计算思维课程，包括海南大学也有这种提法 现在市面上关于计算思维的教材非常多，但所有的教材几乎都无甚差别，这就给我们造成很多困惑。到底什么是计算思维？如果光强调计算，那是不是就成了算法课？如果光强调思维，内容又太抽象。

计算和思维不能割裂来看，但是两者之间肯定要有个重点，我觉得重点还是应该在计算上，强调计算实现的问题。学生掌握了计算如何实现，就自然理解了计算机的思维方法。那么，计算思维课要怎么去上呢？依照现在的模式，我们要让学生掌握利用计算机解决问题的方法，而不是简单的软件使用。虽然必须要面向应用，但是这些应用不一定来自课堂教学，教师教学的重点还是培养学生的思维及方法，因此，课程不要求学生会什么，而应强调知道什么。也就是说，学生可以不会，但不能不认识。这就需要我们的教学内容有广度，所以课程教学内容应围绕建设高水平大学的总体目标展开，还要面向学校主要专业领域学生的学习和就业需求，突出实用与够用原则，注意与中学信息技术课教学内容的衔接与提高。

前面强调的都是计算思维。诚然，计算思维是个好东西，但我个人觉得不能把计算思维一股脑全面推开，而是要有针对性地实施。

第一，有必要搞学前测试。先讲讲海南大学的经验，今年我们开展了学前测试，测试内容包括选择、Windows基本操作、Word、Excel、PPT等，考查学生最简单的基本操作。我们选取了3500多个样本，把考试成绩按照入学专业、生源地等进行比对，对比情况令人吃惊。在样本中，不同省份的学生平均成绩可以相差30多分，这充分说明了学生基础有很大的地区差异性，也说明改革不能一刀切。

第二，要根据测试情况分级教学。根据测试结果，我们可以按照学生成绩高低将教学分为3个层次：讲座性教学、提高性教学、基础性教学；根据教学内容将教学分为两类，即计算思维培养类（简称思维类）、操作技能培养类（简称技能类）。其中，讲座性教学以计算思维为主要内容，不再具体讲操作，而是开展专题讲座；提高性及基础性教学均以操作技能为教学内容但又体现差别。

第三，加强MOOC的应用。现在比计算思维还火的一个词就是MOOC了，国内也有一些高校在推广，比如爱课程、好大学在线。针对计算机基础教学的MOOC课程很多，现在的关键问题有以下两个：如何将线上教育与线下教学相结合和学分互认的问题。另外，我认为还有几个具体问题也值得探讨，比如MOOC式的线上教育是不是成了淘宝？学生的积极性如何调动，如何考量？

李志芳海南医学院信息技术部

海南医学院信息技术部医学信息系2014-2015学年第一学期2014级信管本科学生所修的程序设计基础课程采用了哈尔滨工业大学苏小红老师主编的《C语言程序设计》教材，同时，我们在教学中也向学生推荐了在网络上免费开放的程序设计基础和C语言程序设计MOOC教程及其他精品课程以辅助教学。

有些老师在授课前会感觉压力比较大，担心将网络资源介绍给学生后，学生自己利用网络资源自学，在课堂上就不会认真学习了，但事实上，老师们发现虽然课前给学生介绍了这些资源，但是课下很少或基本没有学生使用网上课程自学。究其原因，还是学生自身的自制能力较低，学习不主动。因此，对于慕课，我个人有以下几点看法。

1）慕课运用于教学时存在的问题。

（1）慕课视频时间短，每个知识点的讲解只有十几分钟，而且经过反复录制，浓缩内容较多，每个知识点的讲解都很精练，描述也清楚到位，总结的非常好，但是对于第一次接触该知识点的学生来说，是否能在这十几分钟内理解并应用这个知识点，我觉得难度比较大，学生自学起来也比较枯燥。

（2）网络免费慕课的学习时间有限，且没有监督。如果学生在完全自学的情况下学习，对学生的主动性和自律性要求很高。因此，我感觉只有那些自主学习和自我控制能力很强且有一定基础的学生才能通过这些资源有所收获，对于一般的、没有任何基础的学生，还是要通过课堂授课及实验来保证学习。

2）慕课与课堂教学比较。

课堂教学的好处是，学生跟着老师的思路走，老师所讲授和布置的题目可以帮助学生理解和应用知识点，同时在随堂实验上，老帅也可以帮学生分析语法、算法，解答问题；而慕课则做不到这些。因此，我个人认为，慕课取代课堂教学应该是不可能的，起码对像我们这样高校的学生，自学还是有一定的困难。

3）慕课教学方式的愿景。

我们很希望和有这方面教学经验的高校及老师（如哈工大苏小红老师团队）就慕课的问题进行交流和探讨。我们也特别想了解哈工大是否有行政方面的措施，如果本校学生自学完该慕课课程并拿到证书，学校是否可以承认学分并免修该课程等，在我们的实际教学中，确实会有一些学生有基础，比如已经完成了visual basic、visual foxpro、dephi等可视化编程课程，而且有能力通过慕课完成自学。现在的问题是，学校方面没有什么配套政策，所以很难激励更多的同学接受慕课。

4）慕课与课堂教学的结合。

如何将慕课有效地引入课程，结合课堂教学促进教与学的质量是我们需要考虑的问题。现在高校出了很多精品课程，虽然做得很好，花了很多时间和金钱去完成并更新，但实际使用率很低我觉得授课老师是否可以先尝试自己完成慕课学习，然后拿出部分知识点引导学生通过慕课自学，再通过一定题目测试学生学习的有效性，加强学生对知识的学习，使慕课成为教学的补充。

林加论 海南医学院信息技术部

MOOC教学是日前一个非常热门的话题，但我个人认为要完全将其转化到真正的教学中来还需要高校进行一个过渡期。MOOC教学的开展离不开3个方面的准备。

1）讲解方式。

由于MOOC教学视频是以知识块、知识点的形式出现，那么教师在授课过程中要对自己所教授的课程内容体系有良好的规划，充分考虑如何将传统的教学方式带入MOOC的教学模式。

2）教学平台。

教学平台实际上就是教学实施环境的问题，它是MOOC教学环境的支撑。除了正常的资源提供、交流互动以外，学校在学生在线学习监控等方面也应有所考虑，这样才能保证通过互联网力一式的MOOC教学过程有效进行。

3）教学模式。

教学模式是教学活动中很关键的一个方面，参与者是教师和学生。有人认为教学中使用MOOC教学，一个视频中的名师讲课，其他教师就没事可做了。我觉得教师并非无事可做，而是任务侧重点改变了，甚至有更重、更难的任务需要完成。一方面老师要更多地考虑课程内容规划和资源建设，另外在新模式下，需要老师认真思考如何引导学生自主利用资源进行学习，并回答学生学习过程中的各种问题、当前处于互联网技术迅速发展的时代，教学模式还将随着学生和教师的信息使用观念日益变化和重塑。

王凡帆 海南经贸职业技术学院信息技术系

慕课可能会成为传统教学的补充。我们可以充分利用翻转课堂，引导学生课前预习、课后复习、扩展知识内容，打破时间、空间的局限性，让学生随时随地可以有效学习，特别是利用APP作为载体，更好地利用碎片化时间。

海南经贸职业技术学院通过创建“三双一突出”人才培养体系和“三企”进校文化育人模式，为学生选聘“校外职业发展导师”；与企业深度合作办学，建立了160多个校外实习实训基地，并设立了多个订单培养人才班，为企业订单培养学生l000多人，较好地实现了学生与未来工作岗位技能的对接，为毕业生今后的就业建立了畅通的渠道。

为促进毕业生就业创业，我们学院“政校企外”（政府、学校、企业、国外机构）合作举办招聘会，逐步形成“校级大型招聘会”“系（专业）小型招聘会”“企业单独招聘会”3个层面的企业进校招聘就业推介格局，每年有超过300家国内企业和10余家海外企业进校招聘，提供岗位4000多个，为学生搭建了便捷的校园择业就业平台；同时以创业带动就业，建设学生创业孵化基地，为学生提供低成本的创业平台。

高职院校目前普遍重视学生实践能力的培养，我们学校信息技术系采用“能力本位、课程对应、工学交替”思想指导专业课程体系设计，通过双师（校师、企师）在双课堂（学校课堂、企业课堂）中实施“递进式”工学结合的人才培养运行模式，即由双导师在双课堂中进行专业核心课程教学。学院也很重视各类专业竞赛，特别是职业技能竞赛，重点将职业资格鉴定、职业技能竞赛与核心专业课程改革结合，即“课证赛”融合教学改革；并提出“产学研管创”人才培养模式，积极创建学校师生参与、具有生产经营性质的工厂、作坊、服务点或经营实体等“校中厂”，如近年组建的“经贸计算机维修点”“海南经贸网上商城”“经贸软件工作室”等技术服务点，师生承接校园网络运维中心、图书馆信息服务等技术服务工作，教师带领学生在这些实体中运营操作。通过上述措施，学校试图提升学生的职业技能，培养学生吃苦耐劳、团队合作、勇于创新、积极进取的精神。

何书前 海南师范大学信息科学技术学院

我从3年前就已经关注慕课，但当时我的感觉是这种教学方式只适合于中小学课堂，而不适用于大学教育。在2013年长沙中国计算机大会上，北京大学李晓明教授作了关于慕课在北大计算机课程中的应用推广工作情况的报告，该报告让我真正了解了慕课在专业教学中的应用，也明白了慕课与专业课结合确实可行。从那时开始，我就亲自尝试在自己的专业教学中应用慕课。后来，我参加了学校内部的教学改革会议，校长重点谈到要大力支持慕课在学校教学中的应用研究。当时，国内师范类院校中慕课做得最好的是华中师范大学，他们在整个学校大面积推广慕课和翻转课堂，且已经建立了一套完善的支撑体系。

当慕课在这么多兄弟院校遍地开花后，我们也想真正尝试推广慕课，然后选择了试验的专业课程。我们的培养方案中包括专业核心课程和专业方向课。为了不影响课程的教学质量，我们首先选择在专业方向课中开展慕课，但后来的效果并不好，其中最重要的原因是专业方向课授课对象是大三学生，他们的学习习惯和方式已经固化，所以学习过程中不是太配合。

2013年开始，我们改为选择大二学生作为实验对象，教授计算机网络课程。在那个时间，网易学院上引进了华盛顿大学的计算机网络认证课程，平台上可用的教学资源包括上课视频、作业和实验。课程每个知识点是一个长度大概在10分钟内的视频 按照课程教学进度，学生可以免费选修，每次完成分任务，全部任务完成后即可获发国际课程认证证书；但课程全程英文授课，资料也是全英文版，学生接受起来较困难。

目前学校的学分管理制度无法实现校外学分互认，但我们想了一个办法推动其落实——创新学分，即用课外活动获得的认证和竞赛等成果中请创新学分，这个学分可以用于置换专业学分，从而实现校外认证学分的置换我们学校去年就有一个学生刚好在平台上修了一门课程，拿到证书，顺利置换了一个专业课程学分

为不影响教学进度并且保证教学效果，我们专门制定了一个月的慕课实施方案并选择了华盛顿大学计算机网络课程的第4章来开展教学。但是，地方院校的学生专业素质和英语基础比较弱，为了解决这个问题，我们把课件和讲稿都翻译成中文。另外，教学中还面临一个比较大的问题，就是学生人数偏多，班里学生55人，让每个人都讲也不现实。为此，我们想了一个办法，将55人分为11个组，每组5个人，每个组随机找一个代表发言。一个月后，学生反映学习压力特别大，为了完成任务，自己查了很多材料，课下做了很多功课，获得的学习效果也非常明显。体现在考试成绩上，往年计算机网络课程用无纸化题库考试，每个班都有10人左右不及格，而实验班级全部过关，学生反馈的结果也特别好。从我们教学的亲身经历来看，我个人认为不是所有类型的课程都适合慕课，选择哪课程是需要教师慎重考虑的。

文斌海 南师范大学信息学院软件工程系

最近我在翻看最新一期《计算机教育》时，发现杂志做了MOOC专题，邀请了清华大学孙茂松教授等几位专家撰文，收获较大。我对MOOC相对来说了解的比较多，2013年是世界MOOC元年，2014年号称中国的MOOC元年。MOOC成为这几年的热词，但我们教育工作者需要关注几个问题：第一，虽然过程中参加学习的人很多，但坚持完成MOOC学习的人比例很低；第二，最后获得学分的人比例也很低；第三，MOOC背后的商业模式是什么我们现在说不清楚。

我个人认为，MOOC是不可能代替常规教学的，它只能是教学的有限补充。因为大学的文化氛围包括学校的社团活动、师生现场互动等，这些永远是学校的教育核心竞争力。每个家长都不可能让孩子不上学只上MOOC。我一直在想，换位思考一下，你如果是一个学生家长，你对一个大学的要求和对老师的要求实际上就是我们的奋斗目标。

高校教师们目前也都有一个共识：培养能力比传授知识更重要。学校平时的主要任务是传授知识，但社会认可的实际上是学生的能力。因此，海南师范大学信息学院的培养目标就是应用创新型人才的培养，主要培养学生的“三创”，即创新、创业、创造新生活。计算思维教育也是一样的，计算思维实际上就是对执行体的分析，最后达到学生能力的提高，那究竟要提高的是什么能力呢？就是在有限条件下问题空间的求解能力，这是计算思维需要达到的效果。这种能力提高了，计算思维就植入学生的脑海中了。

在科研项目促教学方面，我们学院虽然只有40多个老师，科研项目还是比较多的，所以我们充分利用项目促教学带动学生能力的提升，包括实践动手能力、项目组织能力、语言表达能力，学生最终面向就业时就有了优势。

曹均阔 海南师范大学信息科学技术学院

整体而言，慕课是一个新教学环境和形式下的产物。虽然现在慕课也存在很多问题，但最重要的是教师不仅需要深层次的思考，更要注重积极尝试和总结积累。

1）关于知识的选择和差异。

对于985、211、普通本科和高职高校的不同办学层次，不同的特色专业办学而言，必然客观存在现实的多方面差异，比如学生整体素质、教师业务能力、学校的管理水平、教学环境等。因此，慕课的选择应该能够体现不同的层次、特色，让学生和教学有更多的选择空间。

2）有关课堂组织和授课方式的思考。

针对慕课自身的特点，教师应该对传统教学的组织进行多方位思考，比如授课时间上，传统课堂1课时是45分钟，但是慕课可以根据课程的难易进行差异化管理；另外，在授课方式上可结合线上线下，充分利用学生课下的时间，让学生积极主动并提前作好准备，增强师生间的交流互动。教师角色更多的是课堂管理、启发、引导和答疑。

3）关于慕课的学生成绩评定和教学评价。

传统的学生成绩评定采用学分制，由任课教师根据学生平时表现和考试成绩综合评定，那慕课是否也可以考虑采用一种类似统考的方式呢？即使条件不成熟，也可以考虑同区域多校或同层次的多校联合认同方式等。