浅谈小学语文有效课堂情境的创设

李 敏 （河北省平乡县河古庙学区西庙小学 054500）

浅谈小学语文有效课堂情境的创设

李 敏 （河北省平乡县河古庙学区西庙小学 054500）

情境教学法是语文教学的重要方法之一。教师在小学语文课堂教学中，创设形象生动的有效教学情境，能激发学生的求知欲望和探索精神，是培养学生创新意识的有效途径之一。笔者在教学实践中从以下五方面进行了探索：1．创设有趣的游戏情境；2．创设生动的故事化情境；3．创设引人入胜的探究式情境；4．创设开发创新能力的开放式情境；5．以图画、音乐渲染情境．

小学 语文 有效课堂 情境创设

语文课程标准“实施建议”中指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”因此，教师在小学语文课堂教学中，创设形象生动的有效教学情境，能激发学生的求知欲望和探索精神，是培养学生创新意识的有效途径之一。

运用情境教学法，应遵循以下原则：一要因文设境，不同文体、不同课文创设不同的情境；二要随机取境，尽量做到因陋就简，就地取材；三要情智交融，创设的情境要有利于学生智力的培养。创设情境的根本目的还是为了更好地完成语文教学，通过情境教学使学生更好地学习知识，开发智力、陶冶情操，而不要为情境而情境，走向趣味主义。

创设小学语文教学情境，活跃课堂气氛，形式多种多样，笔者在教学实践中探索出以下五种方式：

一、创设有趣的游戏情境

玩是孩子的天性，精心创设与学生知识相关的，学生感兴趣的游戏情境，让学生主动去理解、思考、体验课文内容，激发他们的求知欲，使课堂活泼有趣，更有实效。

在教学《奇怪的大石头》一课时，要求分角色朗读。为了让学生上好这节课，我做了头饰，让朗读的学生戴上头饰上台表演，学生又高兴，又激动，人人都锻炼了自己的能力，而且每个学生都读得非常投入，很有感情，在这游戏的气氛中，加强了学生对课文的理解，还为学生提供了交流的机会。

让学生扮演角色也是有效的创设情境的方法。对写景的课文，让学生当“向导”带着大家旅游观光。如《桂林山水》，当向导的学生向大家介绍桂林山水的美景，学生仿佛置身于这景色之中，深深陶醉了。对写小动物的课文，如《猫》，可让学生当“小饲养员”，向大家介绍动物的外形特征、性格等，学生都很投入。

二、创设生动的故事化情境

没有一个孩子不喜欢听故事的。小学生关注的多是“有趣、好玩、新奇”的事物。把教材图画编成简短的小故事，使课堂教学更有趣味性，更能够调动学生的学习积极性，使学生迅速进入学习状态。尤其在作文教学中，首先创设故事化的情境，引导学生说，说写结合，不但提高学生写作的兴趣，而且能收到实效。

三、创设引人入胜的探究式情境

探究式情境是指为学生设计问题或实验的情境，引导学生自主探究。如教《玩出了名堂》这篇课文，我在板书完课题后，为学生创设一个个问题情境，引导学生质疑问难，自主探究：“同学们，读完了课文题目，你有哪些疑问呢？看谁设计的问题最巧妙。”学生一下子活跃起来——谁玩出了名堂？列文虎克玩出了什么名堂？列文虎克是怎么玩出了名堂的？……学生在质疑、探究、品读、理解课文内容的过程中，真正地感受到只有认真观察善于思考，才能玩出震惊世界的大名堂。从而激发学生的观察兴趣，培养善于思考的习惯。

四、创设开发创新能力的开放式情境

开放式情境是指突破教材、教案，通过教学时空的拓展变换，教学评价方法的多元化，师生之间的多向交流，激发学生的学习活力，不断激起学生的探索、发现、想象和表现的愿望，让学生的思维、心态处于开放状态的情境。

如在教学《灰雀》一课时，为了让学生感受“列宁尊重爱护下一代”，我创设了一个具体的开放式说话情境——“如果你是小男孩，当听到列宁说那么喜欢灰雀时，你会怎么想？当把灰雀放回了，小男孩仍然低着头，他又会想些什么呢？”学生的兴趣一下子被调动起来了，展开丰富的想象，说出了自己的想法。更真切地感受到了列宁的良苦用心。“假如我是灰雀，我要飞到大树上快乐地歌唱。”“列宁是领袖，他那么喜欢灰雀，都没有把灰雀捉走，可是我……”学生们张开了一双双想象的翅膀，似乎来到了茂密的丛林，来到了列宁面前，去体验长辈对我们的呵护！

五、以图画、音乐渲染情境

把课文内容形象化，学生乐于接受，易于理解，容易很快进入情境。音乐以它特有的旋律、节奏，给人以丰富的美感，让人心驰神往，把听者带到特有的意境中。音乐语言与文字语言的结合，会收到意想不到的效果。用音乐渲染情境，不局限于播放现成的歌曲、乐曲，在教学必须时，自己的弹奏、清唱以及学生自己的表演唱、哼唱，只要运用恰当，都是不错的办法。

小学语文有效课堂情境的创设应根据语文知识之间的联系，让课堂情境生成学生学习的材料和问题。教师应适时地找准情境与知识的切入点，及时生成问题。还应该从学生已有的知识、经验出发，寻找新旧知识与经验之间的联系创设情境。学习不是简单的信息积累，更重要的是一种基于旧知识、经验的认知建构。建构主义强调知识建构的“最近发展区”，认为新知的建构应基于这个区域，才能获得促进学生智能发展的最理想的效果。因此，立足知识的最近发展区，寻找知识与经验的联系创设情境尤为重要。

苏霍姆林斯基说得好：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。”情境教学就是以“一条富有诗意的感情和审美的清泉”串起了读、背、品、悟的心智活动。小学语文课堂利用有效情境创设进行的教育是吸引学生主动学习的教育，是学生能够学会学习的教育，是培养学生创新精神和创新能力的教育。有效的语文情境教学，也为我们当前语文的教学改革注入新的活力。

［1］李吉林．情境教学怎样设计情境［J］．人民教育，1999（2）．

［2］王春华．提升情境创设有效性策略研究［J］．教育教学研究，2008（11）．

（责编 金 东）