小学语文课堂教学模式现状的研究与分析

张满东 （甘肃省会宁县白塬乡教管中心 730700）

小学语文课堂教学模式现状的研究与分析

张满东 （甘肃省会宁县白塬乡教管中心 730700）

小学语文是基础的学科。科学地设计小学语文课堂教学模式，体现学生的主体地位，调动学生学习的积极性，使学生乐学、会学，是全面推进素质教育的关键。

新课程标准中指出，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”其实，这是为新课程实施以后的语文课堂教学指明了方向，必须以学生发展为本。就当前小学语文教学而言，新课程下的语文课堂教学模式如果不推陈出新，是无法实现这一目的的，更无从落实语文课程的四大理念，即：“全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。”

一、原因分析

我们深入1所县城小学和乡镇10所小学的语文课堂，对当前小学语文课堂教学现状进行了大量、深入、细致的对比研究，发现多数教师都能紧密结合自己的教学实际，创设一定的问题情境，积极引导学生主动探究新知，课堂教学焕发出了前所未有的活力，课堂教学改革已经取得了一定的成效。但在新课改的纵深发展，尤其是“高效课堂建设”的提出之际，教师对如何运用新的教学理念开展教学活动再次感到困惑，甚至觉得迷茫、无所适从。教学活动要么动不起来、活不起来，要么动则太乱、活则无章，难以实现教学目标，提高课堂教学效果。面对如此现状，我们认为主要产生于以下几个方面的原因。

（一）课标研读不深，理解过于片面

很多教师片面理解新课标，将教学的重点放在了语文的人文因素上，而忽视了它的语言因素，没有将语言实践落到实处，这就导致语文工具性的缺失。语言文字是语文的基础，也是语文课的责任，过多地强调人文性，就会逐渐削弱学生的语文基础，导致有些学生连一些常用字都不会读、写，写作时虽然文章很有意境，但是错字连篇，病句不断。

（二）滥用教学媒体，教学本末倒置

目前，很多教师在使用多媒体使存在误区，他们大量使用多媒体，虽然看似把课堂还给了学生，事实上是将课堂交给了多媒体，教学由多媒体控制，教学的两个方面——教师和学生之间没有正常的交流，教学成了教师操作电脑、学生盯着屏幕看的过程。学生的思维受到多媒体的束缚，只能朝着教师事先设计的方向走。当课堂有意外情况时，教师也无法及时调整，只好根据课件的内容，将学生的思维死拉硬拽地拖进课件的模式中，长此以往，学生习惯了看屏幕，听答案，没有思考的机会，就更谈不上思维的创新了。

（三）肢解阅读文本，教学走进误区

在对课文进行分析时，有的教师会将文章外在的皮毛进行微小细致的分析，但是对文章内在的含义却漠不关心，这样的教学犹如文字游戏，看着满堂彩，实际上却是隔靴搔痒，将一篇篇充满美感的文章肢解成了七零八落的文字，学生再也看不到其中的文化内涵与精神了。

（四）强调学生主体，轻视教师主导

很多教师在思想认识上存在着绝对化的倾向，他们以学生的喜好来确定学习方式，而不去考虑教学内容的需求。有的教师设置让学生自行决定学习内容，学生喜欢哪一段就去教哪一段，学生想和谁做学习伙伴就和谁做学习伙伴，想怎样交流探讨就怎样交流探讨，教师只是一个旁观者，一切由学生自主决定，自由发挥。这样的课堂使教师的主体作用丧失了，而学生得到的也是虚假的主体性。因为学生的自身水平有限，教师放羊式的管理导致他们的认知水平一直处在同一个水平，难以有大的提升。

二、解决策略

小学语文教学中还存在着很多不被我们所重视和发现的问题，就如何解决以上问题，打破传统的“讲、读、练”模式，构建高效课堂自主学习模式，培养具有较高语文素养和创新能力的人才，我们认为应从以下几各方面着手。

（一）研读课标，落实课程理念

在进行课程改革的过程中，课程实施才是核心，而教学则是课程实施的根本途径。如果我们的课堂教学没有科学的指导，没有有效的教学方式，即使我们对新课标解读得再多、再细，也是在做无用功。因此，我们对新课标的研读最终要落实到小学语文课堂教学之中去。

首先，教师必须要弄清教学的目标，只有目标恰当，针对学生的实际能力而定，才能有效地激发学生的兴趣，让他们积极参与到教学活动中。

其次，“授之以鱼，不如授之以渔”，教师要引导学生掌握适合自己的学习方法，形成自己的学习策略，帮助学生形成一种良好的认知结构，让学生逐渐能够进行自主学习，为他们的终身学习打下良好的基础。

再次，教师要多为学生创造合作学习的机会，培养他们的合作精神。

最后，我们的教学要结合不同的教学任务和学生特征设置不同的教学方式，切不可千篇一律。

（二）构建模式，研究引领改革

小学语文自主学习模式——高效课堂“双向六步”教学模式。

“双向”——参与教学活动的学生和教师在教学过程中，通过学生的 “学”和教师的“导”，双边活动，相互合作，相互作用，教学相长，从而实现教学效果的最大双赢。

“六步”——课堂教学的六个基本环节。第一步：出示目标；第二步：自主学习；第三步：合作学习；第四步：小组展示；第五步：师生点拨；第六步：达标检测。出示目标是激发求知欲望环节；自主学习是自主初学感知环节；合作学习是积极参与探究环节；小组展示是互动交流讨论环节；师生点拨是获新知求创新环节；达标检测是巩固内化知识环节。

“双向六步”是指教师根据教学目标和教学设计有效引导，学生积极主动参与的“出示目标、自主学习、合作学习、小组展示、师生点拨、达标检测”的六个教学基本环节。其中目标是方向，自主是核心，合作是保障，展示是关键，点拨是升华，测试是结果。

（三）优化课堂，师生共同成长

1．教师要努力为学生构建创新的课堂，让课堂教学时刻充满创新的活力。教师要创造性地采用现代化教学手段，激发学生求异创新的欲望，引导学生学会创新的规律和方法。

2．教师要合理利用小组合作学习模式，增强学生的集体意识和合作意识，进而调动学生学习的兴趣与积极性。在课堂教学中，小组合作学习是培养学生合作意识和合作能力的一种效果显著的方法。所谓小组合作学习，就是教师根据学生不同的学习目标，把班级学生分成若干个小组，以小组作为评价学习效果的单位，个体学生只作为小组的一分子来参加活动，为自己的这个集体而努力。

3．教师要通过多种方法促进学生的探究，只有通过自己的探究，学生才能将知识内化为自己的。

小学语文教学是一项艰辛的工作，这就需要我们教师大胆探索，勇于实践。

但我们必须清楚地认识到他的重要性，复杂性和艰巨性。作为一线语文教师，我们只有不断学习，刻苦钻研，勇于探索，勤于总结，与时俱进，才能有力地推进语文课堂教学走上一个新台阶。

（责编 金 东）