健美操课互换师生角色教学模式的研究

张丽梅

摘要：本文运用文献资料法，访谈法对健美操学生互换师生角色教学模式的教学尝试进行调查研究，在学生掌握健美操基础知识和技能的同时，引导学生主动的参与教学，树立教师角色意识。结果表明此教学模式可以调动师生两方面的积极性；侧重学生的主体性发展；在提高学生自主学习能力的同时营造了和谐的教学氛围。

关键词：健美操；互换师生角色；教学模式；教学能力

随着普通院校教学的不断深入，健美操教学也不断向深度和广度发展，并对健美操学生的教学能力提出了较高的要求。传统的健美操教学强调教师的主导性而忽视学生的主体性，使有些学生上课感到心理压抑、课堂枯燥，大大降低了学生对健美操课的参与热情，使健美操课及练习活动没有起到应有的健身、健心、提高体育意识、掌握锻炼方法和知识理论的功能与价值。而教学中那种比较简单的技术动作组合和知识理论教学，已不能适合社会对健美操教学的需求。通过对健美操学生实施互换师生角色教学模式所带来的教学效应进行研究，并与传统教学模式相对比，为以后健美操学生的教学提供更合理、科学的教学方法与手段。

1.互换师生角色教学模式的内涵与外延

1.1互换师生角色教学模式的内涵

互换师生角色即课堂中教师将学生推向“前台”，让学生从教师的角度来考虑和处理问题，树立教师的基本角色意识，使学生的言行举止向教师为人师表的要求靠拢，而学生担当教师进行教学的同时，教师一方面更全面的了解学生的信息，根据其特长和不足，对学生的差异进行分层教学，做到心中有人，因人施教，对学生的评价也会根据不同的个体施以不同的评价。

互换师生角色要求教师把教学活动组成一个在教师激励与指导下学生自主学习的互动过程。教师和学生是教学过程的两个主体，都是体育课堂教学的主人。其核心是让学生自主学习以培养学生主体意识，而主体意识的培养应从问题意识、参与意识、合作意识、评价意识四个方面进行。这对改进健美操专项课的教学方法对提高教学质量具有正效应。

1.2师生角色互换教学模式的倡导与应用

传统的教学方法是健美操的基本动作或成套动作教学为中心，由教师设计并负责组织施教，学生在一个动作接一个动作的学习和练习中，被动地完成某个技术动作或某一套操。使的健美操课程没有发挥本身实践性强、创新内涵丰富的特点。课堂教学是发展学生主体性的主渠道。在师生角色互换的主体性教育观的指导下，课堂教学应把握主动参与、合作学习、体验成功与尊重差异。

2.互换师生角色教学模式的构建

根据健美操课需求的知识情况和需求能力系统与创新型多维系统的健美操教学模式上的启发，结合山东艺术学院健美操班教学特点，构建了一套师生角色互换的教学模式

2.1互换师生角色教学模式的特征

2.1.1双向性

目前，健美操课的教学过程中大多以导学式教学为主，惯用的是一种“结果教学”，一堂课从头到尾都由教师讲解、示范、教授、指导完成，学生处于被动状态，忽视了学生的主体性作用，影响了学生的积极性和创造性的发挥，“填鸭式”、“注入式”的教学方法使整个教学过程比较死板，气氛比较沉闷。而师生角色互换的体育教学过程注重教师是教的主体，学生是学的主体，只有这两个“主体”的作用都得到充分发挥，并且配合协调，教学才能收到最佳效果。互换师生角色教学不是单方面活动，而是在教师的引导下师生共同参与的教学活动。

2.1.2创造性

健美操教学中对教材、教案、课堂结构、练习密度等方面都作了具体规范要求，这种统一的教学模式约束了教师的个性化教学，教师无法给学生创造更多的时间去拓宽表现自我的空间，学生无法走向“前台”，师生双方的积极性受挫。

师生角色互换展开教学的主要任务是培养学生的创造性人格和谋求个人的自由发展。此教学模式在教学过程中，时刻围绕培养学生的创造能力进行，如在内容、组织、教法方面的创新，激发学生的创新能力，充分展现学生的创造性思维。

2.1.3针对性

健美操教学中，根据教学任务的不同，学生的个性差异，采用的教学方式也就不同，可根据学生的差异与自身特征发展学生独立带操、个人表演、学生讲评，即兴创编等方面的能力，为每个学生创造表现的机会，让学生在多种学习交往形成中，学会观察、分析、交流、协作、展现与分享，不断获得成功的体验。

2.2对互换师生角色教学模式的分析

互换师生角色教学模式有利于学生树立教师基本角色意识；在教学中担当适当的教学任务能够充分调动学生积极性，提高学生教学能力；师生角色互换在学生自学和创编能力的培养方面留下较大空间，而多给学生创造自我表现机会，可使学生不断获得成功体验；师生互动有利于建立平等师生关系，营造和谐教学情景。

2.2.1教学合理分配的同时充分发挥学生主体性

传统的教学组织形式，如果教师认真严密的组织一堂课，教师在教学中注意力会很集中，紧张程度也很高，一节课结束后会很疲劳，现在素质教育倡导学生要学会学习，而师生角色互换打破传统教学的条条框框，做到教与学合理的分配运用，在缓解教师紧张和疲劳程度的同时充分发挥学生的主体性和创造性。

2.2.2提高了学生的教学能力

在教学过程中，通过教师的组织与安排，为学生安排尽可能多的教学机会，采用轮换编排训练的方法，实施自己所编组合动作的教学，互教互练，相互交流。如每节课都安排不同学生领做准备活动，每次都要进行评议，学生们就必须注意观察，思考这次准备活动的优缺点在哪，轮到自己时应注意什么，所以领做准备活动的虽然只有一个人，但得到锻炼的却是整个群体，促进全体学生教学能力的提高。

2.2.3创造自我表现机会，不断获得成功体验

健美操教学中，根据教学任务、目的以及学生个性差异的不同，采用的教学方式也不尽相同。互换师生角色一方面可以让学生在课堂教学中将讲解、示范、口令、手势、音乐结合起来，通过个人表演、竞赛、讲评、即兴创编等方式向同学全面展现自我；另一方面，学生在展示自我的同时可以发现问题与不足，教师在肯定成绩的基础上及时引导学生反思，这种学习和实践相结合的教学模式让学生在多种学习的交流中，学会观察、分析、协作，展现与分享，不断获得成功的体验，增加学生学习的自信心。

3.建议

3.1互换师生角色为学生积极参与培养自身的实践能力提供了机会和必要的条件，学生应充分利用和珍惜每一次实践机会，在角色互换前做好充分准备，教师应在学生展示自我的同时及时发现问题与不足，在肯定成绩的基础上及时引导学生反思。

3.2互换师生角色进行教学活动，不是使教师的教学变为容易，而是对教师的教学能力提出了更高的要求。教师要深入钻研教材，结合每个学生的具体情况，选择适合他们特点和实际的教材内容，同时教师还要经常性的注意教学创新，提高健美操基本理论与技能。

[参考文献]

[1]周爱东.“交互式”教学法在高校健美操教学中的运用与分析[J].南京体育学院学报，2004（05）.

[2]陈晴.周传志.创新型体育人才的培养模式[J].武汉体育学院学报，2001（05）.endprint