引导学生步入古诗的殿堂

（河北省石家庄市正定县罗家庄小学050800）

引导学生步入古诗的殿堂

房素梅

（河北省石家庄市正定县罗家庄小学050800）

古诗作为中国古代文学一颗璀璨的明珠，在小学语文教材中占有重要的位置。小学语文课程标准强调了古诗的地位，明确地指出学生在小学阶段要“背诵优秀诗文不少于150篇（含课文），具体地规定了每个年级每学年背诵优秀诗文的篇目数（低、中年级段每学年不少于50篇，高年级每学年不少于60篇），还详细地列出了“古诗词背诵推荐篇目”80篇。为了使学生能够欣赏古诗词的韵味，领略古诗词的风采，探寻古诗词的秘诀，便要求我们在平时教学中要有的放矢，做到分段实施，积极引导，创设氛围，以激发学生阅读背诵古诗词的热情，最大限度地挖掘学生内在潜能，获取最佳效果。

一明确目标，分段实施

俗话说：“一口吞不下一只大馒头。”学生有了目标，才会有努力的方向，学生一口一口慢慢地去咬古诗这只“馒头”，逐渐地消化，咀嚼其中的味道，最终积少成多。学期初，要求每个学生每个星期至少要背一首古诗词，一学期要至少背诵25首古诗词。有了一个具体宽松的目标，学生丝毫不觉吃力，只要持之以恒，就一定会达到“粒石堆成高山，溪水汇成大海”之功效。学期中，采取朗诵会、古诗人故事会等生动活泼的形式，进一步拓宽学生的知识面。既解决了遗忘问题，又激发了学生学习的乐趣；既培养了学生各方面的能力，又把学生的知识体系向纵深方面发展，可谓是一举两得。学期结束时，我们把背诵古诗词作为口试内容的一部分，促使学生引起足够的重视。学生在具体明确的目标下，严格要求，一步一个脚印地实施，收获颇丰。

二创设氛围，激发兴趣

“兴趣是最好的老师。”“近朱者赤，近墨者黑。”教师经常地表情朗诵优美的古诗，学生便被教师声情并茂地朗诵吸引，会情不自禁地跟随教师吟诵起来，还会模仿教师的声调、语气，获得朗诵古诗的技巧、方法，陶醉在古诗的情境之中，而一些不能背诵的学生则会暗下决心，把内心深处的羡慕变成主动阅读、背诵古诗的内在驱动力。课堂上教学记叙文时，注意巧妙联系，用相关的古诗去导入新课、过渡、总结课文，使学生的知识体系连成一体。如教学《荷花》联想到杨万里的《小池》；学习《草原》的美景易使人想起《敕勒歌》中草原人民的热情好客，“天涯碧草话斜阳”的情景，联想到《赠汪伦》《送孟浩然之广陵》等送别诗。巧用古诗，引导学生前后融会，从不同角度训练学生的听说读写，创设了愉悦的气氛，培养了学生的创作性思维，有效地提高课堂效率，也把学生带入了诗的天地。

三捕捉特点，渗透方法

古诗具有节奏性强、跳跃性大、语言含蓄凝练等特点，学生往往难以理解诗意，体会诗情，欣赏诗境。只有让学生了解古诗的一般特点，相机渗透学习古诗的简单方法，形成初步的基本技能，才能达到好的效果。

（一）根据古诗中单音节词多的特点，交给学生理解字词的方法

古诗中的诗句叫大多数由单音词组成，对于小学生来说往往感到无法下手，针对一些字词在诗句中的意思相对稳定，启发学生回忆已学的诗句，培养学生举一反三的能力。如理解“却看妻子愁何在”中的“却”的意思，回忆已学古诗中哪一句中带有“却”，自然学生会苦苦搜寻，“小溪泛尽却山行”，就能反馈在脑海里，同时，帮助学生整理、归纳一些与现代汉语意思不同的字，加以储备、积累。学生的古诗容量也随之逐步加大。

（二）根据古诗的跳跃性、节奏性的特点，交给学生理解诗句的方法

古诗中的诗句往往叙述顺序与现代汉语大有不同。教学中，引导学生注意变换顺序，可以添加恰当的词语进行疏通组合，填补句子之间的间隔，构成完整的意思，学生经过一段时间的反复练习，解字析句的能力会逐步得到提高。

（三）教给学生感知诗意的方法

学生理解字词、诗句的意思，是为了进一步感知古诗大意，品嚼用词的精妙，教师可引导学生着眼全诗，通过多种方式初步感知诗意。如《夜宿山寺》从相似题材入手感知诗意，如《示儿》与《秋夜将晓出篱门迎凉有感》相联系，还可引导学生从插图入手感知诗意等。学生对诗意的猜想，在一定程度上，锻炼了学生的理解、思维能力，学生的认知结构发生相应的变化。

（四）鼓励学生质疑问难，积极查阅相关资料

“学贵在于疑”“大疑则大进，小疑则小进”。让学生带着疑问朗读古诗，从古诗的字里行间得到印证，从中获得愉快感。学生在学习古诗词的过程中，应把“主要写了什么？怎样写的，表达怎样的思想感情？”贯穿始终，对于一时无法解答的问题，鼓励学生去图书馆、书店查找资料。如学生读杜旬鹤的《小松》时，学生对杜荀鹤其人不甚了解，对于写《小松》的背景不能把握。学生通过逛书店、查资料，大量的信息会在脑海中留下深刻印象，收益匪浅。

（五）拓展延伸，丰富生活

诗即生活，生活即诗。把生活与古诗密切联系起来。在生活中感受诗的情感，促使学生和诗人的情感产生共鸣，从生活中品味诗中的内涵，受到艺术的感染、熏陶，沉浸在诗的海洋之中。如春游活动中，组织学生阅读有关描写春天的古诗，对春天进行实际的观察和体验，才能对“天街小雨润如酥”、“二月春风似剪刀”有切身的感受，理解也能更加深刻。

读诗的最高境界莫过于进入诗的境界之中。让学生把对诗的真切感受通过一定的形式表现出来，如表演情境（例《小儿垂钓》）、据诗作画（例《秋江写望》）等，获得成功愉悦，学习古诗的激情得到张扬。

以上是我们在引导学生学习、背诵古诗的几点做法，经过几年的实践，学生最多能背诵100余首，最少的也能背诵60多首古诗，极大地增加了学生的文化底蕴，提高了学生的人文修养，锻炼了学生的学习能力。古典文化的熏陶，会使学生成为“胸藏文墨虚若谷，腹有诗书气自华”的人。我们相信，只要锲而不舍，一定会把学生带入古诗的殿堂。

（责编 张景贤）