学会放手，让幼儿在开放式游戏中成长

陈阿娟

孩子的天性就是玩，而游戏满足了孩子玩的需要。游戏是学龄前儿童的一种独特的活动形式，通过游戏可以满足幼儿的各种不同需要，游戏是促进他们社会化的重要途径之一。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。”在我们的幼儿园里，有许多的游戏及玩法，角色游戏、表演游戏、体育游戏、户外活动游戏等。教师为孩子创设了各种各样的游戏情节，提供了各种游戏材料，但是只有在宽松、自由的环境下，孩子们的自主权才能得到发展，才能在游戏中充分体现主体性。

我们教师总想着要把最好的东西全部教给我们的孩子，为他们提供了最齐全的材料、道具、装备，甚至是手把手地教，但是有时候却达不到我们预期的效果。并不是我们教师做得不够好，而是我们“抓”得太紧了，忘记了给孩子空间去发展，所以适当地放手，能让孩子成长得更快。我们以户外活动“野战营”为例，比较传统游戏与开放式游戏所带来的游戏区别。

一、服装道具的准备方面

（一）传统游戏

1.充分的活动准备。

我们为幼儿准备了一筐迷彩服，一筐迷彩帽，几筐手枪、手榴弹，为了避免争抢，为了让每个幼儿都有玩具可以选择，我们规定孩子们每人一件迷彩服、一顶迷彩帽，一把手枪、一个手榴弹。孩子们都还小，衣服会穿反，所以我们帮助每一个孩子检查衣服，甚至是帮忙穿衣服，帮忙检查手枪里有没有电池，手枪的灯亮不亮、响不响。

2.等待帮忙的幼儿、繁忙的教师。

我们的孩子过于依赖老师，每次都选好玩具，然后拿着衣服排队等老师帮忙穿衣服，结果很多时间都浪费在了分配玩具和穿衣服上。孩子们只要选到的手枪无法响或灯无法亮时都要老师帮忙解决，整个游戏过程中，老师很多时间都是在帮助孩子解决道具、服装的问题。

（二）开放式游戏

1.简单的道具准备。

我们依旧为孩子准备了一筐迷彩服，一筐迷彩帽，几筐手枪、手榴弹，但是我们对孩子服装道具的选择不作要求，我们也不帮忙装手枪的电池。

2.扮演不同角色的幼儿、作为观察支持者的教师。

孩子们的打扮出现了各种不一样的造型，有的把迷彩帽反戴来区分自己与别人的不同，有的只选择了机关枪当前锋，有的选择了很多的手榴弹来武装自己当炮弹手，孩子们的游戏扮演一下子多了好多的不同角色。当遇到手枪的灯无法亮起来的时候，孩子们也学会自己动手装电池，在反复装电池、实验的过程中，不仅体验了游戏的乐趣，更感受了自己动手尝试的成功感。而教师一下子轻松了下来，我们有更多的时间用来观察、支持和引导孩子们的游戏。

二、场地布置方面

（一）传统游戏

1.精美的游戏场景。

我们为幼儿提供并布置了各种不一样的户外野战游戏背景，利用帐篷搭建成各种各样的“营地”；利用水管和迷彩网搭建成“地洞”；利用油桶摆放成掩护体；利用大型纸板制作成“地道”；利用大型玩具、木板、竹梯、轮胎、迷彩垫等改装成“荡桥”、“山坡”、“草地”等，让整个游戏背景非常逼真形象。

2.重复的游戏流程。

对于教师的背景设置孩子们一开始都觉得非常新鲜。我们的这些活动设置也包含了户外活动的动作技能，如走、跑、跳、滚、投掷、攀登、钻爬等，让孩子在游戏的过程中，达到提高这些动作技能的目的。但是几次游戏之后，孩子开始放弃这些材料，他们对这种重复的游戏流程渐渐失去了兴趣。

（二）开放式游戏

1.简单的道具准备。

我们为孩子提供了木板、竹梯、油桶、水管、迷彩网、迷彩垫、纸板等，但是我们并没有帮助幼儿搭建，而是将材料堆放在一起。

2.巧妙的背景搭建。

没有了背景的设置，孩子们就像放出了羊圈里的羊一样，快乐地四处奔跑。但是一会儿，孩子的游戏就有了突发的转变，他们开始自己设置游戏场景，自己选择需要的道具合作搭建背景。比如有的孩子选择把迷彩网盖在油桶上，当成一座小山；有的孩子把竹梯搭建在两个轮胎之间，当成一个竹梯桥；有的孩子在纸板上粘上了小水管，当成盾牌。孩子的游戏背景和材料一下子焕然一新，形式也多种多样。

三、游戏效果

（一）传统游戏：失去游戏功效的游戏材料

1.“营地”：在用帐篷搭建的“营地”里，孩子们各自占领了一个“营地”，也学会利用“营地”作为大本营进行信息互通，他们在大本营里商量“战术”，懂得“站岗”保卫大本营。但是到后来孩子很多都躲在自己的“营地”里，把帐篷拉链一拉，不愿出来。

2.“地洞”：利用水管支起来并用迷彩网覆盖的“地洞”，非常受孩子们热爱，一个个扛着枪就开始钻爬，但是因为每个人都扛着枪，枪老是勾住迷彩网，导致爬行前进不了，而孩子们却不懂得舍弃枪，每次都要老师帮助把勾在网上的枪拿出来，这样孩子们爬了两次之后就不愿意再尝试了。

3.“地道”：利用大型纸板制作成的“地道”，孩子们懂得利用来打“游击战”，但玩着玩着变成了玩捉迷藏，到最后竟然躲在里面聊天。

4.“荡桥”：荡桥是利用大型玩具荡桥和竹梯、木板、轮胎制作而成的，孩子们每次都是要从上面依次走过去，更多的时间用在了排队等待上，几次等待下来，孩子们放弃了走“荡桥“。

（二）开放式游戏：各种各样的角色扮演出现

1.“抗战”游戏：孩子们开始出现了打仗的角色扮演，他们把幼儿园对面的小区建筑假想为敌区进行进攻，在游戏中出现了以王明哲小朋友为首的“指挥官”团队，他指挥着“先锋”的孩子们用机关枪进行扫射，然后“命令”后面的孩子们利用投掷手榴弹进行“强攻”，甚至还有后补部队，利用纸板不断地再搬运和提供手榴弹和机关枪，整个游戏生动紧张有序地进行着。

2.“特警队”游戏：孩子们为自己的队伍取了个非常形象的名称叫“猛虎突击队”，孩子们分别对自己的职务进行了区分，并给自己取了个外号。以陈楷涛小朋友为“猛虎突击队”的队长，命名“战狼”；郭均熠小朋友为副队长，命名“猎豹”；陈子渊小朋友为狙击手，命名“秃鹰”……然后以抢救人质为出发点，和“绑匪”坏人们进行了对抗。孩子们利用纸板制作成一间房子，关押“人质”，然后“猛虎突击队”利用油桶整齐排列成一堵墙，利用竹梯爬到“墙上”，在制高点狙击“绑匪”。

3.“真正男子汉”：孩子们在木板下加上轮胎，然后盖上迷彩垫，建构成一座“小山”；把竹梯一头挂在轮胎上，然后依次加上竹梯，建构成一条竹梯桥；把木板横放在油桶上，设置成一道翻越墙……利用道具材料设置了一个部队的训练营，然后孩子们轮流当“教练”，军训练习，学习各种打仗技能，甚至还有孩子在演习过程中“假死”，然后突击对方大本营。

4.“奔跑吧，兄弟”：受娱乐节目的影响，孩子们对“奔跑吧，兄弟”这个节目情有独钟，以林扬程和王子杭为队长的红蓝两队，进行了对战。为了区别两个队的不同，他们采用了正戴迷彩帽和反戴迷彩帽来区别，然后在“对抗”过程中，胜利者可以得到对方的一枚手榴弹玩具。整个游戏孩子的参与度非常高，甚至连一些平时安静、游戏水平比较弱的孩子都被带动起来，积极地参与到游戏中。

孩子们的角色游戏扮演非常多，但是从游戏中我们看到了平时看不到的孩子们的另一面，他们的想象力、创造力以及合作能力都在不断地提升。孩子的所有游戏教师都没有直接参与，而是在一旁观察，适时提供需要的帮助，而平时老师总是一再地强调要小心、要遵守游戏规则、要合作、要团结。在孩子们自己创造的游戏中，完全不用老师提醒，他们自觉地遵守游戏规则，认真地听着“团长”、“队长”、“教练”等的指挥，游戏能力比较强的孩子非常认真地带领着能力弱的孩子进行游戏，他们商量选择道具、一起搭建背景，一起游戏。孩子们在游戏过程中甚至连一次突发状况、一次告状行为都没有再出现。

学会放手，让孩子自己游戏，让孩子自己探索，让孩子自由成长，我们将会看到不一样的他们。