小学数学教学如何培养学生的创新能力

（河北省邢台经济开发区北俎小学054000）

小学数学教学如何培养学生的创新能力

潘青海（河北省邢台经济开发区北俎小学054000）

创新是人类社会进步的核心动力和源泉，是一个国家、民族不断发展和进步的最大的内驱力。人类社会发展的事实证明：一个国家如果固步自封、止步不前就会很快在时代发展的大潮中被湮没。教育是一个民族最根本的事业，百年大计教育为本，在知识经济时代的今天，教育逐渐成为了提升一个国家创新能力的基础，它很大程度上决定着一个国家人才的数量和质量，所以在学校教育中培养学生的创新能力应该是新时期我国教育的重要关注点。所以，如何培养学生的创新精神、实施创新教育，这是每个教育工作者所面临的崭新课题，也是时代赋予我们教育者的历史责任。那么，在小学课题教学中如何培养学生的创新能力呢。

一、丰富校园生活，培养学生创新

丰富多彩的教学活动是激活学生数学学习兴趣的有效策略。因为小学生有天生好动的习惯，所以要发挥小学生的这一优势，培养学生积极参与教学和主动学习的习惯。同时，数学讲究逻辑推理，非常抽象，非常枯燥，也难以理解。所以，数学教师要教好趣味性不强的这一学科是非常不容易的。因此，在课堂教学中，多对学生进行提问，让他们参与课堂教学，就会调动学生学习的兴趣，使学生产生乐学。课堂教学中尽可能地将数学问题还原为现实生活中常见的、能理解和接受的问题，便于小学生理解与明白，给予学生独立思考的时间，让学生大胆尝试解决问题。由于学生做作业时往往也会出现一些错误，因此，为了引起学生的注意，搜集一些学生平时容易犯的且意识不到的错误，让学生进行课堂讨论，使学生在活跃的气氛中产生兴趣。使用小学数学教具教学，可以使学生多种感官参与知识的认识活动，丰富学生的感性知识，激发学生的学习兴趣。总之，课堂教学就是要让学生“动起来”“活起来”，就是要鼓励学生主动的动脑、动手、动口，去获取知识，让学生自由快乐地学习，使学生感到数学是一门很精彩的学科。

二、创境引点，催生创新意识

没有兴趣的学习，就没有智慧与灵感的互动。业界人士周知，数学本身比较抽象、枯燥，但其逻辑性非常严密。这对于其个性思维仍处于具体形象思维占主要地位的小学生来说，学习起来感到困难。若采用传统教学手段讲课势必造成学生注意力分散，学习效果不佳。如何解决这种课堂教学状况？我结合学生实际，是这样分步教学的：课前，引导学生采集学校生活中触手可及的数学资源，并且组织学生将采集的资源输入电脑进行加工制作，课中利用多媒体投影视频再现学生采集的数学问题，鼓励和引导全体学生集体研讨，共同建构新知识。

如教学《统计的初步知识》一节前，我组织数学兴趣小组的学生利用数码相机拍摄了置于“校单车棚”排放无序的名类自行车，并且引导学生对采集资料进行电脑技术加工，课堂教学时，学校“单车棚内”单车亮相在投影视频时，学生们见到亲身采集的教学资料，脸上绽开了笑容。此时，我调出存储的学习思考评题：①棚内共有多少类单车？女式、男式和越野跑车各有多少辆？②你想购买哪类单车？③谁能编写一个统计表？一瞬间，各学习小组学生展开了研学活动，记录员、观察员、解说员各施其责。随后要求各小组推选代表登台表示学习成果，最后组织学生点评。

这种教师不断创设有意义的教学活动中，鼓励学生们动手实践，自主探究，构建相对完整的知识体系，培养了学生独立自主学习能力

三、利用信息技术，实现因材施教，凸显个性

数学课程改革，是将数学思维、知识、方法三者有机结合，培养成为有数学素养的人。如果还一味地靠一支粉笔、一本书、一块黑板，是很难达到素质教育的目的。在数学课堂教学中，既要面向全体，又要注重因材施教，利用信息技术制作的课件实现以学生为中心，教与学相结合的课堂教学模式，不但界面友好，而且信息反馈及时，通过人机对话，学生能发挥学习的主动性和灵活性，有力地促进了智力开发和学习效率的提高。这种有机地交互，一方面学生可根据自己的情况选择学习内容和练习题，另一方面教师可根据学生的认知情况给予个别化地适时指导，真正实现因材施教。

四、通过评价激发学生创新

教师要重视对学生的评价，针对不同层次的学生要有与其相应的评价标准，充分发挥评价的积极作用。对落后生，可以采取表扬性评价，充分挖掘其优点，肯定其进步，消除其自卑心理，树立学习语文的自信心；对中等生，可采取激励性评价，树立学生学习语文的信心的同时，帮助他们发现自己在学习中的不足，指出努力方向，促进他们积极向上；而对优秀生，可采取竞争性评价，肯定其成绩，坚持高标准来要求他们，帮助他们戒骄戒躁，调整心态，继续努力，以取得更高的成就。当然，学生等级不是固定的，在阶段考察基础上，教师要建立一个动态分等级机制，促进学生在学习过程中及时调整心态，保持积极向上的良好心态。

五、教学中利用迁移法去培养学生创新

迁移是指人在一种情境下所学到的某些原理、知识和技能运用到学习新知识、新技能或解决新问题等活动中去。许多数学知识之间具有共同因素，具有一定的可比性和关联性。教学时，教师可结合相关的知识点，引导学生回忆、类比、联想、迁移，以促进理解，激活思维。

例如，学生学习了“万以内数的读写法”后，引导他们运用己掌握的个级数的读写方法，自己去学习亿以内数的读写法；学生掌握了三角形面积的推导方法后，通过拼合图形，诱导他们自行迁移到梯形面积的推导中来。这样引导知识迁移，让学生把学到的知识、技能，从一个情境迁移到另一个情境中去，学会举一反三、触类旁通，这样既有利于培养学生独立获取知识的能力，又有利于培养学生的创新思维

总而言之，分层教学在小学语文教学中的应用，必须遵循学生身心发展的规律，教师要充分认识到学生的差异性，平等尊重每个学生。针对学生的差异性，因材施教，使每个学生都能体验成功，树立起学习语文的信心，提高学习语文的兴趣，促进整体学生的发展和学生个性特长的发扬。小学语文教师在实际教学中要运用好分层教学模式，为推进我国素质教育和小学语文教学改革的进程出一份力。

[1]吴洪成.现代教学艺术的理论与实践.河北人民出版社，2009（6）.

[2]齐玉慧.小学数学分层教学的几点做法.山东教育，2005．

[3]傅道春.新课程中教师行为的变化.首都师范大学出版社，2001．

[4]梁镜清.小学数学教育学.浙江教育出版社，1993.

（责编 张景贤）