凸显新理念打造新课堂

（福建省诏安县深桥中心港头小学363500）

凸显新理念打造新课堂

叶世妹（福建省诏安县深桥中心港头小学363500）

随着新课改的深入推进，新的教学课程理念也不断涌入到数学课程中，进入到教师的脑中，“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”新课程理念成为教师在教研中经常探讨交流的话题，因此，作为一名数学教师，应当瞄准新课程目标，深入学习新课改理念，好好把握新课程理念，不断优化我们的数学课堂教学，打造能够充分贯彻新课程理念的全新课堂。

一、创设数学情境，提高数学教学效率

我们在数学教学中，应当根据教学内容所体现的知识与技能、数学思考、解决问题及情感与态度四个方面的目标，创设生动具体的数学教学情境，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，高效率地掌握数学知识。

如在教学小学数学三年级上册“吨的认识”这一课时，教材有一幅过桥情境图：熊老弟、马大哥、牛大哥、鹿妹妹一同来到一座限重1吨的小桥边，他们要一起过桥，不知能否同时过桥。在教学中，我把自己设计制作的一座纸桥摆在讲台桌上，上面用红色的笔写上“限重1吨”。接着，我请了四名学生分别戴上我制作的熊、马、牛及鹿的头饰，而且这些头饰上分别标上熊老弟400千克、马大哥300千克、牛大哥500千克及鹿妹妹100千克。然后，我让他们表演这四种动物准备一起过桥，但又担心是否过得了桥进行激烈的争吵，由此，请其他学生为他们解决这个难题。于是，全班学生情绪高涨地投入学习中，纷纷争着为这四种动物解决过桥的争执。学生纷纷说出了这样的看法：小熊、小马、小牛和小鹿他们的体重加起来有1300千克，超过了1000千克也就是1吨，所以他们不能同时过桥。而且，还有不少学生提出只要加起来不超过1吨的几种动物就能同时过桥的解决办法。这样学生就在生动形象的教学情境中轻轻松松地掌握了数学知识。

在教学中，我们还可以向学生讲一讲有趣的数学故事，让学生在听故事中理解数学知识；还可以把数学知识融入进游戏中，在玩中学数学等等。这样既加深了学生对数学知识的认知，又提高了学生的学习效率。

二、引导学生质疑，培养多角度思考习惯

成功的教学是从问题的发现开始的。有经验的数学教师，在课堂上往往特别重视引导学生在学习数学的相关知识时提出有探究价值、有思维价值的数学问题。这些学生的质疑，往往可以培养学生多角度思考问题的良好习惯。因此，引导学生质疑，这是一个至关重要的教学环节。

如教学“积的变化规律”时，教材出现了以下几个算式：6×2=12，6×20=120，6×200= 1200，教材中让教师引导学生将6×20=120与6×2=12两个式子进行比较，将6×200=1200与6×2=12进行比较，从而得出“一个因数不变，另一个因数乘几，积也乘几”的规律。在教学中有学生提出质疑：教材所举的例子都是第二个因数在变化，而第一个因数不变，如果第一个因数变化，第二个因数不变，上面的这个结论还成立吗？

再如，教学“面积和面积单位”这部分内容时，为了让学生对面积的意义有全面而又多角度的认识，我设计了如下的教学流程：

1.认识物体的表面的大小。引导学生用手摸一摸课本封面和课桌表面，比一比它们的大小；课桌表面和黑板表面哪个大？课本封面、课桌表面、黑板表面的大小相差比较大，靠观察就能看出。

2.认识平面封闭图形的大小。

3.概括面积的意义。

4.在此及基础上，引导学生进行质疑。像这样的质疑就很有探究价值，我们如果凭借这样的质疑展开教学，学生思维的多维性便得到了有效培养。

三、优化教学内容呈现方式，培养思维严密性

数学具有抽象性、严密性和应用广泛等特点。在长期的教学中，教师往往比较重视数学的抽象性，而忽视了数学的严密性。而且，数学的严密性与学生思维又会由此造成一些冲突，影响了我们数学的教学质量。因此，我们在教学中要充分注意这一点，可以通过优化教学内容的呈现方式来提高学生思维的严密性。

例如，三年级数学上册的“位置与方向”这部分内容的教学，教材的1和2两部分内容是以书上画的一所学校来引导学生辨别东西南北的方向。在具体的教学中，我们可以对这部分教学内容加以优化：在以书本上画的一所学校辨别位置和方向后，拓展延伸到自己的学校，让学生说说自己学校景物所在的位置。这样，学生的思维不会仅仅局限于课本的例子，而且会延伸至生活，思维会更加严密。再如，上述有关积的变化规律的例子，除教材所举例子外，如果再以12×2=24，36×2= 72进行教学，效果会更好。

四、实施多种预设方案，促进课堂教学的动态生成

《数学课程标准》提出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”这就告诉我们，在数学教学中的各种预设，必须对学生的已有知识水平和能力有所估计。而这种估计是否有针对性和实效性，又受到课堂教学瞬息万变的影响。为此，在教学预设中，应多准备几种方案，以便在教学中加以灵活运用，从而促进数学课堂教学的动态生成的效果。

在教学“数学广角”的“找组合数”一课前，我认真钻研教材中的例子：“有多少种不同的穿法？”这个例子是通过探讨衣服和裤子的不同搭配，找出穿法的组合。上下装搭配的每种穿法需要两步来确定，一步是上装的选择，一步是下装的选择，一件上装搭配一件下装就是一种穿法。我按这样的教学预设实施教学，没想到，当我在课堂上根据教学预设引导学生顺利完成这个“找组合数”教学时，有学生却向我提出：“老师，是不是能提出‘什么样的上装和什么样的下装搭配才好看’的问题？”在备课中，我根本没想到这个问题，因为这样的问题与本课的教学目的不相干，但这位学生提得很有道理。那么，怎样处理呢？我当时先指出这个学生提的这个问题很好，但这不是本课所要解决的问题，是不是可以留到课后解决。但过后，我觉得这样的处理不是很妥当。我觉得数学教学在进行预设时，也应该考虑类似这样的问题的处理方法，以促进课堂动态教学的生成。

总之，新课改的新理念已深入到我们教师的心中，只要我们以新课程理念为导向，不断优化我们的数学课堂教学，我们的数学课堂也将焕发出勃勃生机。

（责编 金东）