作文课的延伸——捕捉生活中、课堂中的作文

（河北省张家口市宣化区工业街小学075000）

作文课的延伸
——捕捉生活中、课堂中的作文

袁成渊（河北省张家口市宣化区工业街小学075000）

生活作文、实记作文是作文教学的主流。在作文教学中学生往往做到了精心备作文课，精心批改作文，精心讲评作文，费尽心思，但学生的作文水平提高甚微。殊不知，写作水平不是一朝一夕能提高的。《语文课程标准》指出：写作能力是语文素养的综合体现，写作教学要贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在语文教学中，需在语文与生活、课内与课外的联系中，寻找机会，让学生练习表达，说自己的话，表自己的意，抒自己的情。以促使学生运用自己独特的语言，表达自己独特的内心感受，表达自己富有个性的思想和情感体验，让学生做一个生活的有心人，从而促进学生作文水平的提高。

一、案例举例

案例片断一：言谈话语中捕捉生活体验

有一次我派我班孙海斌同学去找班长，过了一会儿，他跑回来对我说：“老师，班长已经跑得无影无踪了。”我觉得无影无踪用得很到位。于是对他说：“你怎么找的，让他跑得无影无踪了。“老师，听您的吩咐，我就去找，我找遍了学校的角角落落，就是找不着，真是跑得无影无踪了。”这时我看到班长已经回来了，便继续问他：“这件事，你没办法了？”“老师，我真的无可奈何了。”说完同学们哄地笑了，他一回头，班长就在他身后，他抱住班长：“你从哪儿冒出来的，你让我找得好苦哇！”我又问他：“你为什么说班长冒出来的？”他理直气壮地说：“本来嘛，他就在我身后，我却看不到他，他肯定是学土行孙从地下冒出来的。”我立刻为他鼓掌：“孙海斌，你给我们上了一节作文课，你把它写下来，老师在全班为你发表。”学生很惊讶，这就是作文课！这样，学生在生活中体验到祖国语言的美，感受到作文取材于生活，服务于生活，为他们的自主写作、表达提供了有利条件和广阔空间，生发学生自主表达和有创意、想表达的个性，从而激发了学生在实际生活中锻炼表达和写作的兴趣。

案例片断二：识字是作文的基础

语文课上，小学一二年级主要是识字教学。人们往往把识字教学孤立起来，受应试教育的影响，一个字组两个、三个词就够了，够什么？够考试了嘛。越是这样的识字教学，越是枯燥乏味的。而我班的学生识字教学却学得兴趣盎然。

识字教学中，我总是让学生把自己知道的词语都说出来，不刻意去用某一个词造句，课堂上随机发现问题、随机解决问题，组的词多了，解决的问题多了，学生的生活体验也丰富了。

一次我们学一个“哭”字，有一个学生组了一个词“哭笑不得”。有的学生问：“‘哭笑不得’是什么意思？”又有的学生说话了：“这也不懂，就是又哭又笑。”我立刻说：“你错了，哭笑不得就是不知道该哭还是该笑，哭也不是，笑也不是。”这时候，有一个学生把手举得高高的，我问他：“你有什么说的？”他站起来，摸摸后脑勺说：“忘了。”学生马上接上茬：“你真让我们哭笑不得。”这样，在生活中，去掉了限制，去掉了束缚，顺应和满足了学生的学习需求，点燃和保护了学生的学习热情，挖掘和激发了学生的学习兴趣，让学生真实地感受生活，真正树立起“主人翁”的意识，升腾起了强烈的学习愿望，释放出巨大的学习潜能，极大地调动了学生的学习、参与热情，营造了浓浓的课堂氛围。

案例片断三：让天性自由放飞

一天早上刚上第一节课，雪花慢慢地从天空撒落下来，正在上课的学生，心一下子飞到了窗外。见此情景，正在兴致勃勃讲课的我本想发怒，突然一个念头——“赏雪景”闯入脑海。我丢下课本，大声对学生说：“同学们，我们一起看雪去！”学生如放飞的小鸟，拥着我到了室外。“同学们，尽情的看吧，尽情地玩吧！”学生一下子分散开来，有的举起双臂，好像迎接雪姑娘的到来；有的张开大嘴，想品尝廉价的冰淇淋；几个学生凑在一块儿，倾听着雪花的声音；几个男学生还打起了雪仗……一刻钟过后，我们回到了课堂，我变换了课堂内容，围绕“雪景”上起了说话课。学生一下子有了素材，尽情表达，语言各不相同，实在令人惊喜，我对临时改变的课堂内容心头涌起了一阵喜悦。好动、好玩、好奇是低年级学生的共性，虽然是上课，但室外的雪景，一下子成了学生注意的风景线，我让学生在尽情玩、尽情欣赏中有了生活的体验，有了生活的素材。他们玩得那么忘情，感受岂能不深！

人们对客观世界的认识，对外部世界的感知，是形成独特语言的重要前提。要培养学生语言的独特性，需引导学生向客观世界投去独特的视线，以获取独特的素材。因此，要培养学生语言的独特性，必须做到让学生在生活中真正地“生活”；在自然中真正地“自然”，让他们的天性放飞，让他们的心灵自由放飞，让学生在组织语言时，实现“知”的创新，教师以合作伙伴的角色参与当中，从而实现知识与经验的激活，学生也相应做写作中的生活有心人。

二、案例思考

（一）教师要做生活的有心人

纵观目前小学作文教学，由于受应试教育的影响，刻意追求标准：格式标准、写作标准，学生的思想、思维、思路受到了严重的束缚，想象力遭到了扼杀，个性的发展受到压抑。新的课程改革给教师带来新的思考：我们应该怎样教呢？教什么呢？作文教学中也是如此，不是要教给学生写什么，而是要交给学生怎样写。生活中教师要做一个有心人，善于发现素材，选取适当的角度，巧妙地引导学生，激活学生的生活体验，注重“情”的沟通。小学生跟成人一样，有自己的生活感受和体验，有自己的喜怒哀乐和爱憎情感，只有让学生充分展示个性，调动起他们的积极性，学生笔下才有的可说、有的可写。

（二）作文教学应从入学开始

教师要善于抓住学生生活中的一点一滴，尊重学生个性，走进学生生活，激活、唤醒学生相关的生活体验，以开发每一个学生的习作潜能。要善于抓住适当的时机，引导学生巧妙地表达，在不知不觉中学会口语的表达，知识的积累，习作的开端。虽然刚入学的学生不知道作文是什么，但不影响培养他的文学素养。哪怕是学一个“a”，也应该让他想说点什么。比如，“a”就是“阿姨”的“a”。阿姨到我家，我就应该说：“阿姨请进，您请坐。”

“少若成天性，习惯成自然”，从入学开始，应当注重培养学生的文学素养，通过语文课堂丰富学生的生活体验，要善于从细微处捕捉学生的思想火花，通过交流、引导、点拨，融入“心”的接纳，这是一种新的分享方式，让学生在关怀问辩、情怀濡染中健康地成长，把文学素养和生活体验叠加，作文不再是难题。

（责编 田彩霞）