社会统计软件教学中的PBL教学模式

（上海海洋大学人文学院201306）

社会统计软件教学中的PBL教学模式

魏永峰（上海海洋大学人文学院201306）

PBL教学模式作为问题导向教学模式的代表，自从20世纪60年代诞生以来受到各国教育界的广泛关注。本文中笔者介绍了这一教学模式的主要内容，以及如何将这一教学模式运用于《社会统计软件》课程的实际教学中，并对这一教学模式的教学效果进行了总结评价。

基于问题的学习（PBL）教学模式社会统计软件

基于问题的学习（Problem-Based Learning，以下简称PBL）由美国神经病学教授Howard Barrows于1969年在加拿大的Mc-Master大学医学院首创。其通过让学生以小组的形式共同解决一些模拟现实生活中的问题，从而使学生在解题的过程中掌握知识并发展解决问题的能力。

《社会统计软件应用》要求向学生讲解统计方法和原理，以及统计软件操作，使学生熟知并正确运用统计软件分析和解决实际问题。社会统计软件的课堂教学始终与实际问题的解决相联系，始终与培养学生解决问题的能力相伴随，这就为把PBL教学模式应用于这门课程的教学中提供了可能性和必要性。

一、PBL教学模式的主要内容

PBL作为一种影响广泛的理念，不同学者在将这一理念运用于不同课程和不同教学内容时，可能形成和呈现出不同的教学模式。尽管如此，大部分运用PBL方法的教学模式都包含以下几项主要内容。

（一）提出问题

PBL的问题是整个教学环节的焦点所在，教师对问题设计的好坏直接影响到PBL中学生学习的效果。教师结合课程教学目标和教学内容安排提出问题，学生根据自己的兴趣进行讨论并选题。

（二）建立学习小组

学生在选好题目之后自由结合成立学习小组，通常每个小组由3—6名学生组成，这样便于讨论学习。小组就是一个工作团队，共同参与研究、演示、撰写项目完成报告。

（三）解决问题

学生小组在这一阶段要自己查找资料，阅读相关材料，就小组所选的问题进行讨论交流。学生可以通过课程、实地调查，以及其他方法分析获得解决该问题的专业知识和专业技能。关键是学生能够找到解决这一问题合理的方法。

（四）演示报告

学生对问题的解答撰写报告，回顾研究该问题的完整的过程，提出研究结论，以及研究学习的心得体会。学生要将自己如何解决这一问题的过程报告给同学，并与其他同学进行讨论交流。

二、社会统计软件课堂中的PBL教学过程

根据以上所介绍的PBL教学模式的基本环节，接下来我们结合社会统计软件课堂中的具体教学实例来进一步说明如何将PBL教学模式应用于实际教学过程中。

（一）问题

我们的教学内容是方差分析。下面以这一问题为例：教育程度和收入有关系吗？用方差分析的方法来解决这一问题。

（二）建立小组

由对这一问题感兴趣的学生组成一个小组。该小组查找关于方差分析的书籍，并研究、阅读，以及进行交流。教师要求学生自主学习掌握方差分析这种方法的基本原理和统计思想。如方差分析的基本原理和统计思想是通过比较组间离差平方和和组内离差平方和来确定各个类别的平均值是否有显著差异。

（三）活动汇报

小组运用不同方式和工具来报告自己的结论以及得出结论的过程，比如分析、图表、口头报告、PPT等。学生学习小组要在计算机上演示方差分析的实现过程。这个过程也有利于学生加深对所学知识的理解。在课堂中，学生一般都会用PPT课件的方式展示自己的研究成果。讲解和演示统计分析方法在计算机上的实现过程。

（四）交流讨论

在演示完之后，其他学生如果有问题可以和报告的同学进行交流讨论。教师在全部小组报告后，进行充分而全面的总结，点评各组优点和缺点，强调活动与学习目标之间的关系。同时，教师要求小组提交一份关于方差分析的总结报告。

三、对PBL教学模式的评价

多年来，PBL理念获得了众多教学研究者和实践者的青睐，也可见这一理念的确有很多突出的优点。这里，我们结合课堂教学中运用这一教学模式的实际情况，评价这种教学模式的教学效果。

（一）激发学生学习的自主性

PBL教学不是灌输给学生知识，而是交代给学生具体问题，让他们带着问题去阅读和学习，找到解决问题的办法。学生通过这种方式，摆脱被动接受知识的学习方式，更加主动地学习新知识。同时，这种方式为学生建立了一个交流讨论的平台，在相互讨论中加深对知识的理解和运用。

（二）增强教学的针对性和应用性

PBL教学强调学习与实际问题的解决相结合。基于问题的学习既是一个学习的过程，也是一个研究的过程。学生通过这种模式，把学习和研究相结合，把知识学习和问题解决相结合，更加有利于学到教学大纲所规定的各类内容，实现预定的学习目标，同时培养他们解决实际问题以及主动、合作学习的能力，达到学以致用的目的。

（三）有助于融洽师生关系

PBL教学模式强调学习是学习者相互不断地进行探讨交流，是师生相互身份建构的过程。师生通过这一过程进行交流对话，使学生感觉到师生关系更加的平等、民主。教师不再是作为一个权威，而是通过交流对话来推进教学过程。

尽管PBL教学模式很受欢迎，但并不是说可以应用于任何一个科目，以及任意的教学内容中。关于这一教学模式的适用界限和条件仍然需要研究者不断进行探索。教师要实事求是地结合具体课程和具体教学内容，选择适当的模式和方法进行教学，以取得良好的教学效果。

[1]陈爱萍，黄甫全．问题式学习的内涵、特征与策略[J]．教育科学研究，2008（38）．

[2]安蓉，王梅．高等教育课堂教学中问题式学习的应用[J]．教学研究，2007（2）．

[3]李传新．社会统计学课程教学法初探[J]．广西大学学报：哲社版，2005（11）．

（责编 田彩霞）

本文系上海海洋大学2013年度校级课程建设项目成果。项目名称为“PBL教学法在《社会统计软件应用》课程教学中的应用研究”。

魏永峰（1975—），男，陕西咸阳人，社会学博士，上海海洋大学人文学院讲师，研究方向：社会学。