浅析广播电视编导专业学生学习风格与课堂学习行为

刘莹（华中师范大学武汉传媒学院430205）

浅析广播电视编导专业学生学习风格与课堂学习行为

刘莹（华中师范大学武汉传媒学院430205）

学习风格是影响学习者个体差异和学习效果的重要因素和变量。广播电视编导专业的学生与其他同类型专业的学生相比，在英语成绩和英语学习风格上具有明显差异。本文以问卷的方式，对我校广播电视编导专业学生的学习风格及其对课堂学习行为的影响进行调查和分析，帮助学生认识自己的学习风格，调整课堂学习行为习惯，并制定合理的学习策略，也有助于教师调整与之匹配的教学策略，提高教学效率。

广播电视编导专业英语学习学习风格课堂学习行为

学习风格（learning style）是反映学生个体差异的重要概念，自首次提出以来，便引起了许多学者的积极关注，逐渐成为教育心理学、学习心理学、教学论等领域共同关注的课题。每个学生都有属于自己的学习风格，对自己学习风格的认识，会有利于形成可以发挥学习潜力的策略。学习风格研究也能帮助教师调整教学策略。加拿大学者亨特于20世纪60年代就提出了教学匹配模式，认为应根据学生的学习风格制定匹配的教学策略，从而提高教学效率。

很多本专科院校都开设广播电视编导专业，大学英语教师在教学实践过程中普遍发现，此专业的学生与其他同类型专业如播音与主持艺术的学生相比，在英语成绩和学习风格上，具有明显的差异，他们普遍英语基础较扎实，学习态度更踏实端正。在此，笔者通过问卷调查的方式对编导专业学生大学英语学习风格进行调查与分析。

本次问卷采用美国北卡罗来纳州立大学开发的学习风格检测表（ILS），它以学习者的情感和性格因素及学习的感知模式为依据，信效度良好，在学习风格和学习策略研究中应用广泛。此表由44个问题组成，用于评价学生在知识的加工、感知、输入和理解四个维度的学习优势。

此次调查对象为我校12级广播电视编导本科7班41名学生，共发41份问卷，回收41份，回收率为100%，选出40份有效问卷进行调查分析，得出以下结论。

一、在知识的加工方面

积极主动型学生共26人，占65%；深思熟虑型共14人，占35%。积极主动型的学生，倾向于通过积极主动的讨论或解释对新事物和问题提出想法，通过尝试思考和理解它。沉思型学习者更喜欢首先安静地思考问题。

活跃型学习者比沉思型学习者更喜欢集体工作。21题中，整个班有30位学生选择“喜欢小组学习”，并愿使用“头脑风暴”的方式探讨方案。此外，他们倾向于选择教室中前排位置，积极主动与教师沟通交流，记录笔记，提高课堂学习效率，这是活跃型学习者典型的课堂行为习惯。

二、从知识的感知角度分析

感觉型学生共30人，占75%；直觉型共10人，占25%。感觉型学习者，对细节有耐心，喜欢学习事实，擅长背诵和做现成工作，讲究步骤，课堂上不喜欢没有明确讲解的内容，与现实生活没有明显联系的课程及复杂和突发情况。直觉型学习者，学习得更快更具创新性，擅长于掌握新概念，建立新的联系，更能理解抽象的公式，不喜欢需要记忆和进行常规计算的课程。

要成为有效的学习者和问题解决者，感悟和直觉两种方式都要学会适应。如果过于强调直觉作用，会错过一些重要细节或是在计算等学习工作中犯粗心的毛病。如果过于强调感悟作用，会过于依赖记忆和熟悉的方法，不能集中思想理解和创新。教师调整教学策略要与学生的学习风格在某些方面相匹配，如14题，全班37位学生选择“在阅读传记性作品时，喜欢能启发新思考新想法的内容”。因此，在讲授传记性作品时，教师不应一味罗列事实或教学生怎样做，而是要引导启发学生的新思维。

三、知识的输入方面

视觉型学生共32人，占80%；语言表达型学生共8人，占20%。视觉型学习者，愿意并擅长记住他们所看到的东西，如图片、图表、影片和演示中的内容；言语型学习者更擅长从文字的和口头的解释中获取信息。

研究表明通过视觉和听觉同时呈现信息时，每个人都能获得更多信息。而且，在大学英语课堂文字和口头信息的输入量更大，学生主要通过听讲和阅读写在黑板上及课本里的材料来学习。大部分编导学生倾向于选择中前排座位，与他们属于视觉型学习者，要看和听清教师演示的各类材料有密切关系。教师应调整教学策略使其与学生的学习风格匹配，如口头讲解时，辅以画插图，或播放相关图片、视频等材料。

四、从知识的理解角度分析

循序渐进型学生共26人，占65%；总体统揽型学生共14人，占35%。编导专业65%的学生在知识理解方面逻辑相连，属于循序渐进型，习惯按线性步骤理解问题，按部就班地寻找答案，虽对主题的特殊方面知道许多，但联系到同一主题的其他方面或不同的主题时表现得很困难。综合型学习者，习惯大步学习，大概了解和吸收没有任何联系的随意的材料，他们或许能更快地解决复杂问题或者一旦抓住了主要部分就用新奇的方式将它们组合起来，但缺乏顺序思考能力，对细节模糊，难以解释清楚他们是如何工作的。

最佳的知识理解方式是将二者有机结合。教师要注意有意识地引导学生适当调整对知识的理解方式，如40题：某些教师开始讲课时会讲授纲要，这些纲要只对3名学生帮助很大，其他37位学生认为这对他们只有一点帮助。教师应强调纲要的重要性，使学生最大限度理解所学内容。

此次调查显示广编专业学生的学习风格为：在知识的加工过程中大部分属于积极主动型，在知识感知方面大部分属于感觉型，而从知识的输入角度看，更多属于视觉型，就知识的理解而言，更多学生是循序渐进的学习者。此结论从某种程度上可解释，编导专业的学生较同类其他专业的学生，在大学英语学习中态度更踏实，英语基础知识掌握更牢固。

此次调查对学习风格与成绩的关联的深入研究有一定的参考意义，更重要的是能让学生较全面地了解自己的学习风格，从而调整学习策略，达到更好的学习效果。教师则应调整教学策略使其与学生的学习风格匹配，而有些方面则应有意识地引导学生调整学习风格。

[1]陈美荣，曾晓青.国内外学习风格研究述评[J].上海教育科研，2012（12）.

[2]贺雯.学习风格和教学风格的理论研究及其实践意义[J].上海师范大学学报：哲学社会科学.基础教育版，2004（3）.

[3]谭顶良.学习风格论[M].南京：江苏教育出版社，1995.

校级教学研究项目：体距语在独立院校大学英语课堂上的应用。

（责编 田彩霞）