高职和本科院校应用技能型人才联合培养策略研究

赵丽萍

摘要：高职本科是现代教育大众化的必然趋势和可持续发展的现实选择，其高职就业技能要求和本科工程创新导向，带给现代教育以全新的问题差距和机遇挑战。聚焦我国区域产业经济提速和工业4.0时代跃升对中高端应用技能型人力资源的持续增长诉求，依托高职和本科院校“3+2”培养模式规划探索教育要素整合路径，进而给出和实施一种综合生态系统理念和业务领导力模型框架的高职本科应用技能型人才联合培养策略。

关键词：高职本科；应用技能；工程创新；联合培养；策略模式；教育生态；BLM

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）28-0123-04

The Research on Joint Training Strategy for Vocational & regular College in Applications & Skilled Professional

ZHAO Li-ping

（Dept. of Computer Science & Technology， Jilin Railway Technology College， Jilin 132200， China）

Abstract： Higher vocational college is the inevitable trend of modern education popularization and the realistic choice of sustainable development， the higher vocational college students' employment skills and innovation orientation of undergraduate engineering， bring the modern education to new problems and opportunities and challenges. Focus on China's regional industrial economic growth and industry 4 times to jump to the high end application of skilled human resources sustainable growth demands， relying on Higher Vocational and undergraduate colleges "3+2" training mode to explore the integration path of educational elements， and then give and implement a comprehensive ecosystem concept and business leadership model framework of higher vocational undergraduate application skills training.

Key words： Higher Vocational Education； Application skills； Engineering innovation； Joint training； Policy mode； Education Ecosystem； BLM（Business Leadership Model）

1 高职本科教育面临的关键问题与挑战

我国现行高职教育体系以培养面向工作过程的实用技能型专科人才为主导，结合中高职衔接有效覆盖产业链中低端的劳动力就业岗位。随着互联网振兴和工业4.0时代来临，各行各业的工作将融合智能服务，由此带来对“应用技能型人才”的持续增长需求——这些专业化中高端复合型人力资源的稳定获取，已成为制约我国区域产业转型和跃升的关键要素。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》明确指出，职业教育要扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。现代教育体系立足于服务区域经济提速和产业升级转型的持续人力资源供给，围绕高职高专升格[1]和本科应用转型[2]等开展了多样性的试点——包括普通本科院校转制、高职专科院校升格、普通大学举办高职学院、高职专科有条件试点本科、专本科院校联合培养等形式，针对高职本科教育的“发展定位、目标衔接、培养方案、社会认同、校企合作”的单一或整体维度梳理了相关的问题现状和开展教改实践[3]。

面向高等职业教育体系的构建与完善，为提高中高端应用技能型人才的供给质量，探索高职和本科院校人才联合培养模式成为一个崭新课题[4]——它既不同于当前本科院校的应用技能转型，也有别于以往高职高专为吸引生源和促进就业而与本科院校分段开展的专升本继续教育。当前研究主要从高职专升本和应用型本科各自发展的视角看问题，对高职本科教育路径进行了宏观分析和给出特定领域方案。但由于我国职业教育和高等教育的体系杂糅性和发展失衡性，联合培养模式的研究尚未形成生态体系和缺乏机制保障。顺应高职教育发展趋势和本科应用技能转型，从“高职教育层次延伸和应用型本科教育对齐”的生态系统建设层面，洞察联合培养模式所面临的问题差距和改进机遇，综合“社会、院校、企业、学生、家长”的共识诉求，剖析高职本科教育要素的合理配置和长效作用机制，以构建一体化的应用技能型人才培养策略。

2 高职本科教育的参考模式和途径选择

高职本科是适配教育发展趋势提出的培养具备扎实基础理论应用和工程实践创新素质的应用技术型和职业技能型复合人才的学历教育层次。当前国内主流的普通本科和示范型高职

院校，在教育部门指导下开展了系列高职本科教育办学试点。基于现代教育的主体性，高职本科办学机制主要有独立试点和联合培养两种形式：①本科院校或高职高专独立试办高职本

科，强调本科技术工程与高职实用技能的并行实践；②高职高专与本科院校联合办学高职本

科专业，综合高职职业技能实训和本科技术工程创新的互补优势而开展一体化人才培养。

现代职业教育体系的建设必然是一个渐进过程，关注高职或本科院校各自独立及联合实践，必须突破“人才培养同质化和办学思路功利化”的局限。通过建立“高职本科教育生态系统”的统一视域，以实现从高等和职业教育的战略层面来统筹规划高职本科教育。其中，高职与本科院校联合举办高职本科教育，由于能够充分发挥教育资源共享和优势互补的配置作用，可以快速提供符合区域产业经济发展所需中高端应用技能型人才，因而成为我国现阶段高职本科教育战略举措和参考路径选择的一种新常态模式而引起广泛重视和试点实践。

2.1 高职本科人才联合培养模式界定

“人才培养模式”是指在现代教育理论指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以稳定的专业设计、课程体系、教学管理和评估方式实施人才教育的过程总和，亦即人才的培养目标规格以及实现的方法手段。综合技术应用型的“理论转化技术，达成应用效果”和职业技能型的“职业岗位任务，实际胜任能力”特征，“高职本科人才联合培养模式”可定义为：满足区域产业振兴创新战略要求的中高端应用技能型人才持续供给，高职和本科院校联合以协同共建的一体化高职本科“教育体系、培养策略、实施方案和最佳实践”。

高职和本科院校应用技能型人才联合培养模式，基于高职生源学制和联办院校利益，以高职院校招生为起点和本科学历资格为归宿，通过一体化的示范性专业设置、规范化课程构建和全程式教学实施，达成高职高专和本科院校的“高职学历提升和本科应用技能转型”双赢目标。参与结对的办学主体遵循区域行业相关性和专业连续性的生态约束，提供一体化专业人才培养方案和实现工程技术教学与实践实训优势互补，结合区域产业应用技能型人才市场洞察确立中长期办学目标联合申办高职本科专业。进而面向高职本科的“实作实操、应用复合、工程创新”核心竞争力标准，澄清协同职责和拉通专业课程设计和教学活动实施，以培养区域产业中高端应用技能型人才和打通高职生向上生涯发展通道。

当前高职本科联合培养在学制上已有“3职+2本、2职+2本”等试点实例。其中，“3+2”是符合我国高职本科生源约束以及办学主体双向可持续发展的主要参考模式：

1）培养模式的清晰化有利于高职和本科院校人才联合培养的长效运作 人才联合培养需要准确的专业目标定位和长期课程建设承载。专业是联合的基础，课程是培养的主线，教学是活动的核心。联合培养有助于高职和本科院校把握发展机遇和建立共同体生态，通过有效整合资源和领域优势，构建与培养目标和规格相适应的综合课程体系和教学标准，拉通高职3年基础和本科2年提升的教与学运作，有序衔接和协调一致实施人才培养。

2）联合培养模式有助于打通高职生继续教育和职业生涯发展通道选择 高等教育的大众化和区域产业转型升级的人力资源技术需求，对企业岗位技能标准、员工职业能力都提出更高要求，高职生的职业生存迫切需要通过本科学历教育提供发展通道。高效的高职本科联合培养方案，不仅能够确保学生在高职阶段学习具备就业岗位的职业胜任力，而且可以结合本科阶段教育完善其工程技术创新实践，以构筑高职本科教育的应用技能体系。

3）联合培养模式促进高职和本科院校准确定位于职业教育的价值层次 高职和本科联合人才培养模式的职业性和应用性面向，促使高职和本科院校的学历教育层次对接和学生职业路径贯通，形成层次鲜明和职责清晰高职教育体系的做大纵深。不仅有利于学校从专业布局、人才培养和社会服务上瞄准区域产业转型，更有助于实现高职和本科院校人才培养利益趋同和长期协作共赢，是完善高职教育层次和促进现代教育体系转型的现实选择。

2.2联合培养模式的一体化结构框架

高职和本科院校应用技能型人才联合培养，通过整合高职高专实训教学经验和本科院校工程教育优势，以提高教育内涵质量主动适应区域产业转型升级和更好地服务于社会经济发展。以下结合吉林铁道职业技术学院和吉林工程技术师范学院的计算机专业“3+2联合培养试点，探讨协同制定全程式人才培养方案与大纲标准，以及设置理论和实践梯次递进、内容有序融合的一体化课程体系和教学实训路径，形成如图1所示的应用技能型人才联合

培养一体化结构框架。

综合“高职本科基础教育（1年）、高职本科专业教育（2年）、高职本科工程教育（2年）”三个层次，以及“高职高专、本科院校”两个阶段的全过程高职本科教育统一布局，充分利用综合教育管理手段构筑长效作用机制，对于形成比较完备的高职和本科院校应用技能人才联合培养教育策略具有至关重要作用：

1）高职本科教育目标必须强化符合社会要求的职业群工作胜任要求，以及区域产业经济的工程技术创新本科层次能力适配。通过“高职本科基础教育定位、高职专业教育夯实、高职本科工程教育提升”的层次化和多维度联合培养实践，促使高职本科生角色认知和生涯规划驱动教学相长的在岗位工作胜任和工程创新能力养成。

2）高职和本科院校应用技能型人才培养的最终效果，体现在学生的实际在岗就业落实和职业持续发展通道畅通。因此，高职本科的教育策略必须抓住“专业教育”核心，有效融入当前高职和本科院校应用技能型人才培养专业教学的目标规格、教学大纲、课程标准和教学实训的各个环节之中，并持续结合学生在校期间的全过程的教学环节考核和质量结果评估，不断加以教学改进和获得教学目标规格达成效果反馈。

3）高职本科“3+2”联合人才培养模式的本质是延伸本科学历层次的就业价值，保证高职生结合两阶段的一体化在校学习和实训实践，依托渐进递增的专业职业技能和工程创新教育活动的教学主线得到全程化、体系化、个性化的职业就业教育和生涯发展导引，这正是高职本科应用技能型人才联合培养所必须解决的关键问题。

3 高职和本科院校的人才联合培养策略

立足于高职本科教育生态协同构建的统一价值观，结对示范高职和本科院校要以开放进取和协同共赢心态，找到维系服务区域产业战略和社会需要而长期办学的利益趋同点，从而共建“院校、社会、企业、家庭、学生”五位一体高职本科教育新生态。契合高职本科教育发展机遇，充分利用高职校企结合和本科工程创新教育成果，是重构高职本科教育生态和形成战略规划的最佳选择。从教育生态系统构建出发实现价值驱动，对高职和本科院校应用技能型人才联合培养进行焦点分析和业务设计，切实提升教育策略的适应性和执行有效性。

高职和本科院校应用技能型人才联合培养的长期开展，得益于其差异化优势确立和相比较竞争力。所以联合培养策略的制定需要基于高职本科教育可持续发展的战略视角进行系统规划。具体参考IBM战略规划的业务领先BLM（Business Leadership Model）方法，针对联合培养目标进行“差距驱动、市场洞察、战略意图”分析和建立“创新焦点指导业务设计”的问题解决框架。因此，综合协同生态系统的价值基础和面向高职本科教育的竞争力构建，提出一种如图2所示的联合人才培养生态系统和领导力关系过程模型。

3.1构建高职本科教育的社会化生态

综合系统的观点和高校组织的功能性，高职本科教育的社会化生态定义为：适配高职本科教育的良性发展，以高职和本科院校人才联合培养的社会价值为基础和现代教育体系的进化完善为目标，与相关利益群体共同构成的相互作用、相互影响的复杂性适应系统。高职和本科院校联合人才培养模式，应该是双方基于区域产业应用技能型人才需求共识、高职本科生源可获得性预测及可持续协同的价值基础和教育生态而形成的中长期合作的战略选择。

高职和本科应用技能型人才联合培养的成功焦点，依赖基于相同人才培养目标的利益驱动和优势互补——高职层次的生源基础、能力本位、就业导向，本科院校的学历通道、工程教育、就业空间，高职和本科与院校在“政府关系、校企合作、同行协作、社会媒体、社区服务、家长沟通、学生连接”的资源积累。从而构筑“服务区域产业经济跃升和学生就职业发展，高职和本科院校利益风险共担，校企社家生和谐发展全面共赢”的教育生态系统：

1）高职本科教育生态决定战略目标选择必须依据教育生态系统内外部环境扫描，梳理区域产业中高端人才需求趋势、联合双方的办学差距机遇和区域竞争院校特色，确立适配的联合培养战略目标。由此找准高职本科在教育体系的层次定位、服务面向和教育规格。

2）高职本科教育生态价值驱动战略制定高职本科教育要持续满足市场不断变化的需求和利益相关者的增长期望。高职本科联合培养要综合生态系统的价值趋同，以正确识别生态关系依赖而选择有利的创新焦点和业务设计，实施差异化竞争和业务领先的战略举措。

3）高职本科教育生态循环保障战略执行 高职本科联合培养策略及教学模式的实施，依赖于生态系统的示范高职、本科院校高效协同和同行办学良性竞争，以及区域产业发展和国家教育大环境提供和谐的氛围，进而有效配置资源以保证关键任务能够达成战略意图。

3.2高职和本科联合培养的策略过程

高职和本科院校应用技能型人才联合培养策略过程，参见图2所示的业务领先BLM模型。以达成共识的有序教育生态构建为核心价值观基础，树立符合办学共同体利益的高职本科教育目标。围绕高职本科的教育规格绩效和区域教育政策利用，标识高职本科联合培养差距和机会。通过高职本科人才“市场洞察”，澄清联合培养教育规格和专业标准的“战略意图”，确立“3+2”培养模式的“创新焦点”，围绕培养策略方案进行“业务设计”，综合关键任务分解、人才组织氛围适配，提供高职本科人才“培养规格标准、专业课程体系、教学实施过程、资源配置优化、生涯驱动牵引”的内容设计，其基本要点如表1所示的概要描述。

吉林铁道职业技术学院计算机高职本科“3+2”联合培养策略，融合了培养框架的“两阶段拓展和三层次递进”的人才培养思路，依托生态系统构建和战略规划实现了高职与本科课程的阶段垂直衔接与内容水平整合，是发展高职本科教育和构建现代职教体系的关键举措。通过联合培养的一体化专业设计和端到端教学实施，可以做到统筹兼顾和早出快出人才，有效解决“专升本分段、独立式培养”的职业技能和工程创新衔接难题。

4 构筑和发挥联合人才培养的整体优势

综合高职和本科院校联合人才培养战略规划的“模式界定、结构框架、构建模型、策略过程”，强化高职本科专业教育和职业素质养成的就业胜任力和工程创新适配主线，发挥“全程化、系统化、专业化、个性化”一体化培养的综合优势，为高职教育拓展跃升和本科院校应用转型，提供了一种兼顾学生就业和生涯持续发展的可行教育策略和参考路径。面向高职本科教育的高职和本科院校应用技能型人才联合培养，是一个系统化的教育生态构建和发展过程，需要不断的教育理论探索和持续性应用实践反馈。

高职和本科院校“3+2”人才联合培养策略的制定和教学实施，有利于快速满足我国社会区域产业经济发展的应用技能型人才短缺需求。综合考虑我国社会经济发展的教育生产关系现实，高职本科教育的“3+2”联合培养提供了一种满足经济全球化、互联网振兴和工业4.0时代的“生产、管理、服务”一线应用技术岗位本科层次人力资源的快捷渠道和协同创新机制。这种联合培养策略通过“两阶段、三层次的一体化学习实践达成一次工作目标”，不仅有利于高职和本科教育的人才培养目标落地，而且促进高职和本科院校的教育资源合理配置，体现出应用技能型人才培养的整体优势。

参考文献：

[1] 朱素阳.创新型经济背景下高职院校本科专业建设问题研究[J].现代企业教育，2012（12）

[2] 吴巧慧.应用型本科人才培养模式研究与实践[M].北京：中国轻工业出版社，2011.1.

[3] 刘瑞芹，管弦.当前我国发展高职本科教育的途径选择与实践探索[J].职教论坛，2012（12）.

[4] 顾青，吕玉明.基于普通高校与高职院校联合开办本科教育的定位和特色研究[J].职业教育研究，2103（7）.