MOOCs在地方高校教学中深度融合的探索与实践

鄢莉　银星

摘要：2012年以来，MOOCs风暴席卷了全球，也包括我国的高校，引发了有关高校教学改革和生存发展的深入思考。MOOCs作为开放式在线教育，使学习者可以不受地域时间的限制享受世界级名师的教学风范，这必然冲击高校特别是地方高校的课堂教学。充分认识MOOCs，抓住机遇迎接挑战，研究与探索MOOCs与传统教学相融合的教学模式，势在必行。

关键词：MOOCs；地方高校；教学模式；探索；实践；改革

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）28-0119-03

1 MOOCs的概述

1.1 什么是MOOCs

MOOCs中文含义是“大规模开放在线课程”，又被译为“慕课”。“M”是massive（大规模）的缩写，指大规模的课程活动平台，在此平台上可以有数万的学习者参与到课程学习中去；“O”意为open（开放），即学习者的范围是开放的，可以有来自本国的学习者，也可以有来自其他国籍的学习者，你只需要注册一个账号即可参加学习，学习者参与学习的评价过程，使用的学习环境和信息也都是开放的；第二个“O”意为online（在线），指所有学习都必须在网络平台支持下才能够完成，不受时间、地域、空间的影响；“Cs”是courses（课程的复数）。2012年，MOOCs迅速席卷全球，专门提供MOOCs平台的各国运营机构纷纷出现，目前影响力最大的MOOCs平台有美国的collrsear、edx和udacity，均与中国的高校建立了合作项目[1]。

1.2 MOOCs的特征

相对于传统大学课堂教学和网络视频公开课，MOOCs因其所独特具有的全新教育理念呈现出以下一些主要特征：

1）无限开放性。MOOCs平台凭借宽带网络、移动技术和智能手机的快速普及，实现了全球范围最大限度的学习开放。从学习者方面看，MOOCs教学是开放的。学习者是可以来自世界各地的人，也可以是不同年龄阶段的人，只要你想学习，注册成功就可以参与MOOCs资源的学习。从授课方面来看，MOOCs教学也是开放的。授课的课程来自于不同国界不同大学的校园。MOOCs的开放性给学习者提供了完美的公平的学习机会和平台，学习者可以选择性的自主学习，甚至可以倾听世界一流大学的名师的精彩授课。

2）教与学互动性。MOOCs的教师是一个团队，由主讲、助教、技术人员组成，他们的分工十分的明确，主讲老师负责视频教学，助教负责在线答疑，增强了教与学的联系，技术人员则负责网站开发、资源共享和网络系统的维护。团队里的成员还常进行协调和沟通，使整个教学过程得到完善。MOOCs教学也不仅仅是视频授课，同时横跨博客、网站、社交网络等平台。学习者通过MOOCs平台针对相应课程开设的论坛，可以就学习中遇到的问题和心得与教师或者其他学习者讨论和分享。MOOCs也拥有自己独特的讨论社区，不仅可以线上沟通交流，同城市的学习者可以自发组织并参加线下见面会，实现线下交流、沟通、共享，形成相比较传统课堂更大的学习共同体。

3）学习者的“沉浸感”。拍摄技术的改进，MOOCs极大的优于传统在线教育。传统的在线教育，是录制授课现场，视频里显示的是传统的课堂教学现场，这使的网络学习者游离在课堂之外，仅是一个远距离的旁听者。MOOCs的拍摄，去掉了教室，视频里只有老师，或者代替黑板的纸笔，这样让学习者感受到老师是和自己在面对面的交流讲学，极大地提高了学习者的学习专注力，从而营造了一种“沉浸”感的学习环境，提高了学习兴趣和学习效果。

4）学习者的自主性。传统的课堂教学，是以主讲教师为主导的。授课、作业、讨论、上课进度等授课环节几乎无一例外都是由教师主导，学生只是机械的听从教师的安排。在MOOCs的学习中，学生者则颠覆了传统的被动接受知识方式。MOOCs学习中，学习者先是看一段视频，一段如授课老师面对面授课的视频。然后做和知识点结合的小测试或练习，或者提问，或者与教师、其他学习者进行讨论。视频可以重复播放，也可以学习中途暂停。学习者学习的进度、程序，先做什么后做什么，完全依据个人的学习情况和时间安排自由调控。MOOCs的在线教育将传统的填鸭式灌输式学习变为了学习者自主学习，充分调动学习者的学习热情，发挥主观能动性，提高了学习效率。

2 MOOCs带给地方高校的机遇与挑战

2.1 传统教学的缺点

地方高校的教学现状不容乐观，尤其是新建本科院校，其教学水平尚停留于中低水平。其传统教学的缺点笔者认为有以下几点：

1）优质教育资源严重短缺。我国仍处于发展中国家，教育资源分配不均衡，优质的教育资源主要集中在“985”高校、“211”高校和教育部直属高校。地方高校相对于它们，在教学软硬件资源多方面都存在很大差距。就师资而言，地方高校就缺少大师级的优秀人才，特别是新建本科院校，普遍教师授课缺乏应有的深度和广度。然而对教学资源的需求全国的大学生都是一样的，这是传统教学的严重瓶颈。

2）教学的主导形式仍是单向灌输式教学。中国教学，从小学到初中高中一直秉承着填鸭式灌输式的应试教育，到了大学，改善也甚微。近几年，高校也一直在积极倡导引入新的教学理念，促进教学方式方法的改革，但是成效并不显著。教学中的变革也就是引入了投影PPT，加大了课堂传授知识容量，减少了教师板书的辛劳。课堂上，教师仍是教学活动的主题，占据着教学活动的中心地位，而学生仍只是知识的被动接受者。学生在课堂上，缺乏学习的主动性，就会感到课程枯燥乏味，学习只是被动接受，缺乏思考，少了激情，出勤率低，学习效果差。

3）师资力量的短缺。从1999年高校扩招之后，全国高校的在校学生人数不停地扩大，曾直线上升的趋势。但教师的增加，数量有限。为了满足日益增多的高校学生，很多地方高校采取了两种方式：第一，直接从本科毕业生中招收应届毕业生到高校从事教师职业。这势必影响高校教师的质量；第二，加大高校教师的授课工作量。人的精力是有限，超负荷的工作，肯定影响高校课堂授课质量。另高校现行的考核激励机制，更注重的是科研，教师为了自身的发展，还必须耗费大量的时间精力到科研工作中去，这使得高校的授课质量更是雪上加霜。

2.2 MOOCs带来的冲击

近几年来，MOOCs作为一种互联网与教育相融合的在线教学，受到了国内外教育界的普遍关注，成为了一股席卷世界的新浪潮。MOOCs的兴起，对全世界的高校教育模式都将产生巨大的冲击和深远的影响。被誉为“颠覆大师”的哈弗大学商学院教授克莱顿认为，MOOCs是一个潜在的“颠覆性技术”，它将使许多平庸的大学消失。由此可见MOOCs也势必将会给地方高校带来巨大的挑战和冲击。

地方高校短缺优秀师资和现有教师精力不足、教学方式落后等造成的教学质量低下问题将不能满足学生们对知识的渴望和需求。MOOCs的出现，恰如一场及时雨，为学生提供了获取高质量教育的途径和方法。学生通过MOOCs平台可以自由选学自己认为感兴趣、有价值的课程，还能选国内外知名大学的老师，听大师的授课接受名师的答疑解惑。如此一来，学生必然被MOOCs吸引而更加远离高校的传统课堂，从而形成对地方高校封闭式课堂教学的冲击。长此以往，我们的大学就会被沦为一流大学的教学实验室和辅导教室。面对席卷而来MOOCs浪潮，我们应该正确认识，把握机会，接受挑战，去探索将MOOCs深度融合传统教学课堂的新型教学模式，用MOOCs弥补地方高校师资不足的缺陷，提升教学效果，激发学生学习热情。

3 如何将传统的教学与MOOCs深度融合

3.1 MOOCs的局限

MOOCs的诞生给地方高校教育带来了希望，但是MOOCs也不是万能的。它有自身无法弥补的缺陷。主要表现在以下两个方面。

1）监管体制。有效学习，从根本上是需要学生主动性发挥和自觉的投入时间精力，而MOOCs教育模式的有效性更依赖个体诚信意识和自律习惯。学生注册成为了某门课程的学生，学生是否投入热情积极的学习，学习效果如何，这是MOOCs的网络监管技术很难监控的，也可以说MOOCs采取的实时监控技术手段发挥的效能是有限的，或治标不治本的。

2）学分认可难。MOOCs是社会性质的学习资源，而非高校正规在校学习资源。学习者自主学习后，只能提升自己的知识和能力。自发学习后的成果很难被社会或大学学分认可，这势必极大的打击学习者的积极性。因此，MOOCs 的学习结果应面临着考核，考核结果最好能和高校的学分紧密结合。然而，MOOCs课程的学分化至少取决于两个因素： 其一，MOOCs课程教授内容是否已经达到了高校授予学分所要求的质量；其二，如何通过可靠的途径评估学生是否已经学习完成了上述课程。因此，高校要能认可MOOCs的学习成果，并给与本校同门课程的学分，十分艰难。

3.2 我校实施方案

为了迎接MOOCs给地方高校教学模式带来的冲击，在浪潮中抓住机遇。我校在学校重视，给予充分政策支持下，我院在2014级的《大学计算机基础II——C语言》全校公共课班级中选取了五个教学班共398名学生进行了试点。我们选择网易与高教社推出的在线教育平台，翁恺老师的《C语言程序设计》作为MOOCs教学资源。为方便从MOOCs平台获取我校学生参与信息，要求学生在系统中以统一格式注册：PD+2位班级编号+学号后4位。

MOOCs与课堂教学的融合模式。考虑到本课程在公共基础教学中的重要性、以及学校对该课程教学考核的要求（校统考），还有是第一次探索实践MOOCs与课堂教学的融合，我们选取了混合教学模式。即以传统课堂教学为主线，辅以MOOCs教学，且MOOCs的在线学习主要要求学生课后自学完成。课堂上，教师按照我校教学大纲的进度，组织教学，就某个知识点可穿插翁恺老师的视频资料，而在实验课堂上留出20-30分钟解答学生在MOOCs学习中遇到的问题。

MOOCs成绩融入课程学分办法。为使学生积极参与MOOCs学习，本课程考核中将学生参与MOOCs的过程和成果计入课程平时成绩。学校对本课程成绩评定规定为：总评=平时成绩（40%）+ 期末考试成绩（60%）；平时成绩题= 考勤（10%）+ 作业（10%）+ MOOCs（20%）。为了提升学生在课后自主学习MOOCs积极性，鼓励学生坚持完成MOOCs的在线学习，规定，如果学生在MOOCs学习结束后取得相应的证书，可以将平时成绩计满分。

3.3 我校实践效果

本学期在试点班引入MOOCs教学后，使学生逐步形成了自主学习的意识和方法。MOOCs短小、可重复的教学视频、随时可进行的问题讨论以及相应的作业和测试，提高了学生的学习兴趣，激发了学生的学习积极性。从学生作业完成情况和实验课中表现能够反映出试点班学生的学习情况总体好于非试点班。任课教师在试点教学中，因引入新的教学模式，在教学方法上有了改进和提高。

我们在2014级学生的《大学计算机基础II——C语言》的课堂教学中以混合教学模式融入了MOOCs教学，结果表明我们的融合模式方案是可行的。根据浙江大学翁恺老师返回的学生MOOCs课程的学习数据，情况是试点班中注册MOOCs人数是325人，有52.5%的学生完成所有的学习任务，15.3%的学生考核成绩为优秀。从数据可看出，MOOCs的引入，试点班中过半的学生能全程完成在线教学过程，他们在课后用于学习C语言的时间大大多于非试点班学生。另从期末考试成绩来看，试点班教学成绩也是显著的，试点班期末考试及格率为78%，非试点班及格率为60%。

3.4 实践的不足和改进思考

混合教学方法需要改进。本次试点教学中没有突出“以学生为主”的思想，教师的作用在整个过程中所占比重过大。今后在MOOCs课程学习的检查和讨论中，应当突出以“学生为主体”的思想。

试点班学生数据采集存在困难。 因学生参与MOOCs教学活动的详细数据（如每个学生学习进度、交流、作业完成及考核情况等数据）在网易与高教社推出的在线教育平台中不容易获得，我们只能从浙江大学翁恺老师处获得学生参与活动的部分数据，这对全面评价学生参与MOOCs教学的深度和最终学习效果之间关系带来困难。

改进方法。一方面，我们将在2015级的《C语言程序设计》专业基础课程中继续试点，对混合教学模式做进一步的研究。MOOCs学习中，可对学生进行小组划分，明确每次讨论和检查的内容和目标，工作中以学习小组为单位让学生自主地进行，在学生中形成比赛竞争机制，从而促进学生自主的全程的加强MOOCs课程学习，培养学生学习兴趣和积极性。另一方面，可申请建立SPOC平台，网易云课堂与高校合作建设的SPOC（Small Private Online Course）平台，其中可以同步现有的优秀MOOCs教学资源。在校内建立SPOC平台，我校参与学生的信息都在校内服务器中，这样可以很好地跟踪观察学生参与MOOCs学习的情况，并能获得详细的学生数据以利于分析混合教学模式的效果。

4 总结

从2012年至今，MOOCs风暴已席卷了全球，对教育界产生了深远的影响。作为地方高校，要顺势而为，积极迎接MOOCs带来的挑战，探索MOOCs与传统教学融合的新型教学模式，用MOOCs弥补地方高校师资不足的缺陷，使MOOCs与传统教学相得益彰，提升教学效果，激发学生学习热情。探索地方高校教学与MOOCs的深度融合教学模式路途遥远，过程艰辛，但前景光明。

参考文献：

[1] 林沛，李军，孙亮.MOOCS下一种高校信息化教学平台的改进建设方案[J].兰州文理学院学报：自然科学版，2014，28（1）.

[2] 张男星，饶燕婷.“慕课”（MOOCs）带给中国大学的挑战与机遇———访上海交通大学校长张杰[J].大学：学术版，2014（1）.

[3] 陈亮，陈淑芬，郭洪亮.MOOCs浪潮下地方高校教学模式的变革[J].河北经贸大学学报：综合版，2015，3（1）.

[4] 安颖.MOOC在中华人民共和国高校发展的现状、问题与对策[J].高教探索，2015（9）.