探析高职英语教学中培养职业核心能力的有效方法与途径

杨少坤

摘 要：目前，全国高等职业院校都在积极探索新的教学模式，其根本目的就是要培养学生适应社会和工作岗位的需求，提高学生的职业核心能力。 而对于广大英语教师来说， 要分析高职院校学生英语学习环境以及学习过程中存在的问题， 探究适合高职学生职业核心能力的培养途径与方法。

关键词：职业核心能力；途径与方法

基金项目：高职英语课程中职业核心能力培养的研究与实践，项目编号：JG2014020174

经济和科学技术发展，产业结构的换代升级，推动了职业结构发生了巨大变化。新型职业层出不穷，随着社会需求的起伏变化，使得各类人才在市场间不断地流动，频繁的转换职业。为适应这种变化的职业结构，高等职业院校对教学要进行大规模的、全面系统的改革，对人才的培养必然要着眼于未来，以迎接巨大变革给我们带来的严峻的挑战。这也要求新时代的英语专业人才掌握一种到目前还未被人们普遍认识和了解的自我适应和自我塑造的能力，即职业核心能力。

在日新月异的变革中，培养出大量具有较强适应能力和竞争力的高素质人才已成为提高一个国家综合国力，经济快速发展的关键因素。职业教育正由传统的“工具性”的谋生型教育，向“发展性”的适应型教育进行转变，培养劳动者具有“与人合作”、“与人交流”、“信息处理”、“数字应用”、“解决问题”、“自我提高”、“创新”和“外语应用”等职业核心能力，已成为世界各国关注的热点，也是人力资源开发与职业教育发展的必然趋势。培养劳动者的职业核心能力是知识经济社会发展的需要，更是使劳动者自身素质得到全面提高、职业目标得到可持续发展的需要。

1.传统教学模式下高职学生英语应用能力现状

1.1 学生的英语能力欠缺

高职院校的学生生源主要为高考生和五年制高职生，以农村生源为主。整体文化基础课与本科生相比较差，英语基础薄弱，词汇量较少，尤其在听说方面较差。大部分学生对于英语的学习兴趣非常浓厚，但是，由于心理惧怕，不敢用英语

进行表达和交流。另外，一部分学生对于英语的考证如高等学校英语应用能力考试和大学英语四、六级考试兴趣非常大，但是忽视了口语能力的训练。除此之外，由于不适应高职院校的学习方式，一部分学生缺乏主动性，自我学习能力较差。

1.2 教师教学复合能力不高

高职院校的英语教师大部分是英语专业毕业，受到学科性教育方式的影响，很多时候忽视了职业教育的特点。在教学中只注重于英语语言知识能力的传授和训练，而对于学生将来所从事的工作岗位不熟悉，造成授课时专业针对性不强，很难吸引大部分学生的兴趣。另外，高职学生英语基础参差不齐，也加大了教师授课的难度。

1.3 教学目标与就业岗位需要不吻合

多年来，大多数高职院校公共英语教学都以通过高等学校英语应用能力考试为目标。英语应用能力考试在促进学生的英语学习，提高学生的英语程度方面起到了积极的作用，但是，很多学校将英语应用能力考试的过关率作为衡量教师教学质量和学生英语水平的唯一标准，这就制约了学生职业英语能力的训练。虽过了级，但英语应用能力薄弱，往往在涉及到专业的内容就无法应对了。

2.工学结合模式下探讨培养职业核心能力的有效方法与途径

2.1 依据职业核心能力课程理论，构建以就业为导向的课程模式

依据新职业主义的观点，为突破以工艺为定向的、狭隘的旧职业主义的课程理论，职业教育的主要任务应是使个体与其未来的职业生活能够有效地衔接起来，为未来从事的职业做好充分的准备。为此，培养学生具有共同的、核心的、可迁移的能力，即职业核心能力，成为职业教育的最终目标。作为新职业主义的核心理论，职业核心能力课程理论代表了职业教育课程理论发展的方向与潮流，注重职业共同性、技能主导性、课程多样性、内容发展性，突出能力的实效性、迁移性和实践性。高职院校要针对经济发展现状对英语课程进行设置，应在职业核心能力课程理论的指导下，并结合高职院校学生的现状和需求，对原有的英语课程进行整合、重组，构建以就业为导向的高职英语专业课程模式。构建以就业为导向的高职英语专业课程体系。

2.2 改革教学方法，提高学生职业核心能力

教学方法在职业核心能力的培养与提高过程中起到非常重要的作用，然而，在调查中发现，高职院校英语专业教师在教学过程中所采用的教学方法大多是传统的英语教学方法，或在此基础上予以一定的创新，而有关培养英语专业职业核心能力方面教学方法的研究还比较匾乏。因此，可以通过借鉴国外先进的职业核心能力教学方法，结合高职院校英语专业的师资、生源数量、教学设施等具体的实际情况，对现有的英语教学方法进行改革，创新出适合提升学生职业核心能力的教学方法，从而促进高职英语专业教学发展并提高其教学效率。

行动导向教学是德国职业教育改革的核心内容，其目标和出发点是职业核心能力的培养，这种先进的教学理念和教学方法为我们提供了宝贵的经验。依据职业活动的要求，行动导向教学是通过行动表现和任务驱动的形式，把所应掌握的知识和技能有效地结合起来进行学习的一种开放式的教学模式。学生在完成教师交给的项目任务或课题的过程中能够独立地收集信息，并制定计划，进而实施计划，最终对计划进行评估，并且强调通过团队合作的形式完成。在此学习过程中，培养了学生自我学习的能力、与人合作及交流的能力、分析问题与解决问题的能力、创新的能力、收集和处理信息的能力。行动导向教学的教学方法众多，常见的有项目教学法、案例教学法、角色扮演法、头脑风暴法、模拟教学法等。

2.3 建设具有职业核心能力的英语专业师资队伍

师资队伍的建设是高职英语专业学生职业核心能力提升的关键。为适应社会发展的需要，教师对自己的角色应有新的认识和新的定位，并鼓励进行自我探讨和自我发展。英语专业教师不仅要对本专业的教学内容有系统的研究，还需要对其他相关的专业知识有一定的了解，更重要的是要树立职业核心能力的意识，具备职业核心能力的基础理论知识以及相关的实践经验，以对学生进行有效地培训与测评，同时将国外先进的职业核心能力培养的教学方法与英语教学方法进行有效地结合来以提升英语专业学生的职业核心能力。

2.4 建立以能力为本位的多元教学评价体系

调查中发现，高职院校学生由于长期受到应试教育的影响，对考试产生厌恶和畏惧，学生虽然能够认识到培养职业核心能力的重要性，但认为考试的增加势必会给他们带来压力和负担。为此，高职院校应建立以就业为导向，以能力为本位的新型的教学评价形式进行科学的评价。这种评价形式的基本取向为职业核心能力的测评，其目的在于培养学生具有较强的适应竞争与发展的能力。依据现已形成的职业核心能力测试评价标准以及职业核心能力的内涵，将对学生职业核心能力的评价与专业教学评价相结合，建立以能力为本位的多元教学评价体系。

高职院校英语专业建立以就业为导向，以能力为本位的教学评价体系标准，有利于实现学生就业、再就业和岗位转换。随着社会对人才技能的要求越来越具体、明确，专业人才需要掌握和重新学习的技能内容就更加具有针对性。在评价中，要遵照公平性和灵活性的原则，给学生予公平的评价，以提高其对英语学习的兴趣和信心，还要将英语专业教师的技能和自身素养考虑在内，这样才能使评价的效度和信度得到真正的提高。

3.结语

总之随着时代的发展，在职业教育过程中，注重培养核心能力有助于促进个体顺利地实现由教育世界向劳动世界的转换，促进个体终身可持续发展能力的形成。因此高职英语教学的改革必须要以培养职业核心能力为出发点和目标，改革要继续深入地进行下去。

参考文献

[1]林林.新教学模式对大学外语学习策略教学的新要求[J].苏州大学学报（工科版），2005（4）.

[2]杨明.论职业核心能力及其培养策略[J].教育与职业，2007（24）：11- 13.

[3]童东山.职业核心能力培养探索[J]. 深圳信息职业技术学院学报，2006，（9）.

[4]李怀康.职业核心能力开发报告[J].高等职业教育———天津职业大学学报，2007，（2）.