如何在古诗教学中渗透审美教育

江林根

小学语文苏教版教材中精选了许多文质优美的古诗，是小学语文教学的重要内容。这些古诗大多是千古传诵的名家作品，既很适合小学生阅读，又具有很高的审美价值。教师通过古诗教学能引导学生从诗句中获得美的熏陶，提高学生的文化素养以及感受美、创造美的能力，本人认为可以从以下几个方面进行尝试。

一、展开想象，感受画面美

在中外艺术史上，许多人把诗与画相提并论。我国宋代著名文学家苏轼在评论唐代大诗人、画家王维时说：“诗中有画，画中有诗。”诗与画之所以能够相通，是因为两者有某些共同的审美特性，如诗与画都具有色彩美、结构美、意境美等等。因此，唐宋许多著名诗人的诗句，常常被选作绘画的题材。从我们小学教材中所选的古诗看，其中不少堪称“诗中有画”的名篇。如杨万里的《小池》：“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”诗人着眼于小池，抓住泉眼、树阴、小荷、蜻蜓等景物的特点，用生动活泼的语言，描绘了一幅静谧而美好又富于生机的“泉池小荷”图。

在教学中，教师怎样让学生感受到古诗中的画面美呢？首先，我们的教学语言要生动形象。如果教师能绘声绘色地描述出古诗的画面，学生就能从中感受到诗的画面美。其次，教师要善于调动学生的生活经验。譬如：五年级语文上册课文中出现了袁枚的《所见》：“牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”这首诗描绘的是骑牛高歌的牧童，忽然停歌静立捕蝉的生活画面，浅显易懂。教师可以启发学生联想到自己心情愉快时放声高歌的情景和平时捕捉蜻蜓、蝴蝶、蚂蚱等昆虫时的体验，使他们脑子里呈现出诗中所描绘的画面，感受到诗中的画面美。

二、以诗为主，领悟意境美

意境是美学思想中的一个重要范畴，是艺术家的审美体验、情趣、理想与经过提炼、加工后的生活图景融为一体而形成的一种艺术境界。

就古诗而言，诗人往往将自己的感情、愿望寄托在所描写的客观事物之中，使自然事物好像也有了人的感情，从而创造出情景交融的艺术境界。如孟浩然的《宿建德江》，前两句“移舟近烟渚，日暮客愁新”，写了诗人把船停靠在烟雾朦胧的小洲边，夕阳西下，引起新的愁思。后两句描绘诗人在舟中领略到的极富有特色的景物：“野旷天低树，江清月近人。”这两句诗仅仅是描写景物吗？显然不是。这两句诗看似“景语”，实为“情语”，情景交融，构成了风韵天成、含而不露的意境美。因此，在古诗教学中，教师要引导学生“以诗为主”，使学生领会诗人所表达的思想感情，进而领悟诗的意境美。

三、不断探寻，感知哲理美

我们小学语文教材中的不少古诗，既充满着诗情画意，又闪耀着哲理的光辉。如著名诗人白居易的《草》：“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”它蕴含着“具有旺盛生命力的新生事物是不可扼杀的”的深刻哲理。又如苏轼的《题西林壁》：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”它给人们以启迪的哲理是：对任何事物，只有全面观察、了解，不局限于一隅之见，才能获得正确的认识。再如叶绍翁的《游园不值》：“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”这是一首古今传诵的写春景的名诗。然而，只要我们深入思索，就能悟到这样一个哲理：任何新生事物都具有旺盛的生命力，任何人想抑制它都是不可能的。又如李绅的《锄禾》：“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”它不仅抒发了诗人无限的愤慨和同情劳动人民的真挚情感，而且道出了一个不可动摇的真理：人类社会的物质财富，都是劳动人民辛勤劳动而创造的。在教学过程中，教师应引导学生欣赏诗的艺术趣味，感知其中的哲理美。

四、反复吟诵，品味语言美

文学是语言的艺术，古诗则是用最精粹的语言写成的。在古诗教学中能够引导学生品味语言美，对于理解古诗的思想内容以及提高学生运用祖国语言文字的能力，都具有十分重要的意义。

古诗的语言美，首先是指语言的音乐美。如孟浩然的《春晓》：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”诗中一、二、四句的“晓”、“鸟”、“少”押韵，旦句内平仄交错，句间平仄相对，充分显示出语言的音韵美。

古诗的语言美，还指语言的精确美、凝炼美。如李白的《望庐山瀑布》：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”其中一个“生”字，不仅把香炉峰写“活”了，也把山间烟云冉冉上升、袅袅游动的景象表现出来了。一个“挂”字，化动为静，惟妙惟肖地表现出倾泻的瀑布在“遥看”中的形象。这“挂”字也表达了诗人对大自然的神工伟力的赞颂。“落”字也很精彩，它活画出高空突兀、巨流倾泻的磅礴气势。

总之，教师在教学中要帮助学生弄懂诗中的词义、句意，正确理解诗的内容，体会诗人的思想感情。在学生理解的基础上要指导他们反复诵读。只有让学生反复吟诵，仔细品味，才能使学生真正受到审美教育。