例谈小学低段语文写话教学

郝光亮

【中图分类号】G62.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）25-0-01

写话，是小学低段语文学习的重要内容，也是今后学生学习习作、写作（第一学段叫写话，第二、三学段叫习作，第四学段叫写作）的重要基础。可是在实际教学中看到的现象是：学生对写话“谈虎色变”，非常害怕。在考试中，看到的现象更加让人心情沉重，调查中我们发现：有近20%的学生在写话试题上留下了空白，就是在答了题的学生中，多数学生写不上几句话;就学生写话的内容看，语句不通，叙述不清，让人看不出到底说的是什么事情。在与教师的沟通中了解到：很多教师觉得写话教学是一块硬骨头，不知道怎样对学生进行写话训练，才能够提高他们的写话水平？甚至有些低段语文教师说，低段语文以识字教学为主.小学中高段的教师则埋怨习作没有从娃娃抓起，以至学生习作难教！初中语文教师就责备小学语文教师，学生写作基础没打牢，写作课怎么来教？写作水平差理所当然！其实，每个学段的语文教师都具有不可推卸的责任。只要教师充分利用身边的资源，同样能培养好学生的写作（写话、习作）能力。这里，就低段写话教学谈谈自己的一些粗浅认识。

一、注重对学生写话的引导，让学生有话可写。

一、二年级的学生刚刚步入写话学习，如果没有教师的指导，往往会觉得无话可写。但一、二年级的学生表现欲望强，只要教师善于引导，学生在课堂上的口头表达是积极的，因此，写话之前引导学生多说，然后鼓励学生再把说的话写下来，这样，既锻炼了学生的口头表达能力，也降低了学生写话的难度，学生写话就容易多了。因为说是写的基础，写是对说的丰富。

案例：美丽的桃花

（一年级的语文课堂上，我带了一朵桃花进入教室。）

师：同学们，你们看我手里面拿着什么？

生：花！

师：认识这花吗？

生：不认识。

师：老师告诉你们，这是一朵桃花，谁知道花的颜色是什么？

生：红色的。

师：那谁能说说老师手里面拿了一朵什么样的花吗？

生：老师手里拿了一朵红色的桃花。

师：好看吗？

生：好看。

师：把我们学过的词语用上去看怎么说？

生：好看极了（鲜艳极了、美丽极了）！

师：把这句话完整地说出来。

生：老师手里拿着一朵红色的桃花，好看极了（鲜艳极了、美丽极了）！

师：桃花什么季节开？

生：春天。

师：桃树开花的时候什么样子的？

生：开得很茂盛，枝条上一串串的，满树都是花。

（出示盛开桃花的课件）

师：同学们刚才欣赏了美丽的桃花，你们再发挥一下自己的想象，写一段桃花盛开的文字，最好能用上我们学过的一些词语，不会的字可以用拼音代替。

有了前面的引导，学生说的话多了，写的话自然也就多了。

學生写话，教师的引导非常重要。因为低段学生的识字量少，许多的字还不会写，因其年龄特点，书写动作又比较缓慢，可能已经想出来几句话，手上却还没写出一句话，等写完这句话，另外几句话已经不记得了。这种状况也非常影响他们对写话内容的表达。何况低段学生见得少，想到的话就更少，如果缺少的教师的指导，学生就没有多少话可写，久而久之，他们自然就会反感写话。先说后写，难度降低，学生就有话可写了，他们就不会厌恶写话了。

二、激发学生对写话的兴趣，让学生爱上写话。

《语文课程标准》的阶段目标对写话教学提出了明确要求，让学生“对写话有兴趣，写自己想说的话。”可是，要让一、二年级的学生“对写话有兴趣”，确实是一件不容易的事，但只要教师随时留心生活中的题材，特别是学生耳闻目详的、发生在身边的题材，甚至是他们亲身经历过的题材，在写话教学的时候，学生就会产生浓厚的兴趣。

案例：跳橡皮筋

农村学生下课以后，无论高年级的还是低年级的都爱跳橡皮筋。在上写话课之前，我把全班学生分成几组，组织学生进行跳橡皮筋比赛，学生听到后，情绪高涨，组与组之间竞争激烈，就在激烈的比赛中迎来了上课的铃声。学生回到教室后，布置学生写话的内容就是《跳橡皮竞赛》，结果学生写话的兴趣非常浓，写出来后不但篇幅长，而且也非常精彩。

学生课间有许许多多的活动，他们对这些活动充满了极大的兴趣，体会也最深刻，把这些内容作为写话的题材，学生写起来不但兴趣浓厚，而且也非常精彩。不过低年级学生刚刚进入写话学习，缺点多是显而易见的——叙述混乱、记流水账等等毛病非常普遍，教师对待这些问题不能急躁，多给他们指导，让他们逐步提高。即使是写最熟悉的事物，教师也不能撒手不管，因为学生把握不准活动的重点以及写话时叙述的顺序，所以，教师要给予适当的提示。

看待低段学生的写话内容，教师要适当放低标准，不可求全责备，更多的是要看到学生的优点，去发现学生的闪光点，对学生取得的成绩要及时表扬，培养学生对写话的自信心，学生对写话有了成功的喜悦之后，写话的兴趣自然高涨，他们也就会爱上写话。

三、搭建文本与生活的桥梁，让课文成为范文。

现行教材的课文，可以说篇篇都是美文，教师在教学时积极营造氛围，通过范读、讲解，让学生获得美的享受，得到美的熏陶。例如人教版二年级上册第一课《秋天的图画》，不但文字优美，朗朗上口，而且为孩子们描绘了一幅美丽的图画。教师范读，让优美文字去碰撞孩子们的心灵，学生诵读，让他们去体会秋天的美丽，教师讲解，让他们懂得美其实就在自己的身边。写话教学，无处不在，在教学过程中紧密联系家乡实际，为学生展示农村秋天的照片，教学结束后，学生仿照《秋天的图画》写一段家乡的秋天，他们同样会写得精彩。

四、注重写话的互评互改，提高学生写话技巧。

写话水平的提高，不但要多写、多练，在评改上，提倡学生之间互评互改。低段学生互评互改，有一定的难度，但只要教师教给学生方法，经过一定时间的训练，互评互改是能够胜任的。在互评互改中，首先要求要注意卷面的整洁，这项内容看起来与写话无关，但语文教学各个教学目标不是对立的，他们之间相互渗透。作为写话教学，要求字迹工整、卷面整洁应该是最起码的要求。其次要求语句通顺，尽管一、二年级的学生识字量不够，在写话中掺杂了大量的拼音（写不来的字用拼音代替），但无论如何，起码要求学生写的话是通顺的、完整的。同学互评，朗读很重要，让他们在朗读中体会句子是否通顺、是否完整。在用词上，语句不一定要求很华丽，但基本上应该准确。在这一点的互评上，学生开始比较困难，教师要多给予指导，毕竟学生掌握的词汇量不多，在书籍或生活中得到的词语在很大程度上没有完全理解，教师要带着赏识之心去引导他们。还有就是在互评中尽量找出错字、别字，写话内容的条理性也要加强指导。