浅谈初中英语听力教学

王艳慧

【摘 要】 听是理解信息的一种交际能力，提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，而且更为日常交际打下坚实基础。听力测试已成为中考的一个重要考查部分。努力营造一个听英语的环境，充分利用课本录音和同步听力训练，坚持上好听力课，反复练习，指导听力解题思路与应试技巧，全面提高学生的听力水平。

【关键词】 英语;听力;听力教学

【中圖分类号】G63.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）25-0-01

提高英语听力课的教学质量进而提高英语学习者的听力理解水平一直是人们关心和探讨的话题。近年来，英语作为一种交际和获取知识的工具，已引起了人们前所未有的重视。听、说、读、写是英语的四项基本技能，听作为学习的一种手段，是掌握英语的必由之路，在英语教学中，被列于四项基本技能之首。在现实情况中，虽然听力在外语教学中享有不容忽视的重要地位，但长期以来，由于应试教育的影响，许多英语学习者仍觉得听力是一大难关，他们在听力提高的过程中阻碍重重、问题多多。因此，我们要重新审视现行的听力教学，着力探寻更切合实际、更加高效可行的听力教学模式。

一、影响英语听力提高的主要障碍

（一）情感因素影响听力

情感是一种心理因素，它直接影响到听力理解程度的高低。在听力学习过程中，学习者的动机、自信心、焦虑感等直接影响学习效果。学生如果带着紧张、焦急、压抑的心理去听，他的心理语言活动过程就处于抑制状态，思维也变得迟钝，他就难以发挥正常的听力水平，原来熟悉的材料也会变得陌生。这样他就越听越不感兴趣，越听越不想听。

（二）语言知识不扎实阻碍了听力能力的发展。

语言知识包括语音、词汇、语法。语音是听的物质外壳，语音基础的好坏，关系到能否学好、运用好英语。词汇是构造语音大厦的砖和瓦，是英语学习中一切训练的基础，词汇量的多少会直接影响到听力的理解。语法是语音的组织规律，掌握丰富的语法知识对于正确理解语义、提高英语听力水平大有裨益。英语学习者，必须掌握扎实的语言知识。

（三）背景知识太狭窄

背景知识是指对听力材料中人物场景、主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念等的认识或是对主题的熟悉程度。语言和文化是密不可分的，语言是最明显的承载文化信息、反映人类社会生活的工具。英汉两种语言的文化内涵都极为丰富，但在许多方面存在着不对应现象。每一个民族都有它自己的生活习惯、思维方式、语言心理、行为规范、价值观念和文化传统，两种语言之间的语义和文化的对等是极为少见的。如果学生缺乏背景知识的学习，不了解外语的文化背景，就无法正确理解和运用外语。

（四）缺乏听力技能

有的学生存在错误的听音习惯，在听的过程中，精力过分集中在听词，疏忽了对句子或整个篇章的理解，这样往往由于生词出现以后，词义的语境判断能力和猜意能力较差，造成逻辑思维混乱，结果，重要细节捕不牢，主要内容抓不住，误解了整篇文章的语义，得出错误结论。此外，有的英语学习者不习惯英语思维，把听到的英语信号逐字、逐句译成汉语。这种“心译”既浪费时问又影响理解。因为两种语言的结构和思维方式不尽相同，不是所有的英语都有对等的汉语。“心译”还影响下文信息的输入，造成了顾此失彼，听到的是一盘散沙似的英语，对整个句子或短文的理解则大打折扣。

二、英语听力教学方法，提高听力教学

在英语听力的创新教学实践中，可以采取一些行之有效的方法，以达到真正提高听力教学效果的目的。课堂设计要以学生而非老师为中心，要考虑学生的特点、难点，从学生的需要出发，才能让他们真正参与各项活动，并从中逐步形成语言运用的技能。因此，在听力教学中，沟通师生情感，消除学习的紧张感，压抑感，为他们创造一个良好的学习氛围，并经常对学生给予鼓励和肯定，培养学生的自信心。

（一）增加听力学习情趣，减轻学生心理压力

教师在准备听力教学课时，要根据学生的实际情况和教材所蕴涵的情感，设计课堂教学情境，使要学的内容具有新颖性、探究性、趣味性和一定程度上的可操作性。教师要挑选生动活泼的听力材料，使学生常常保持新鲜感和浓厚的兴趣。听力材料的题材要尽量广泛，内容可以包罗万象。另外，教师要少批评指责，多表扬鼓励，尽量减少学生的心理负担，使他们经常有成功体验，强化他们的自信心。充满情感和情趣的教学情境，能激发学生的探究欲望和参与热情，提升他们的思维层次，提高他们的记忆及内化效率，扩大语言的输入量，促进学生心智的发展，陶冶他们的情操。

（二）利用现代教学媒体进行语音语调学习和辨音练习

现代多媒体教学能提供丰富多彩，生动活泼的动西和多种反馈方式，而且图形变化多、速度快，拓展了英语听力教学的内容和空间;能为学生提供一个良好的视觉、听觉和交互语言环境，有利于开展较为真实语境的交流活动;能让学生有充分的空间进行思维活动，有效地优化课堂教学的同时提高教学质量，起到了以往教学手段无法比拟的作用。采用多媒体教学让学生在观看影音材料时，傲到边看、边听、边学、边想、边记，并在老师引导下对原声进行模仿，同时纠正学生的语音语调。要指导学生辨别英式英语与美式英语在发音上的区别，使他们适应不同口音的英语，最终达到英语听力提高的目的。

（三）扩大阅读，增加词汇量

听力的好坏往往与阅读有关。书读得越多，词汇复现率越高，对常用词浯就会越熟悉，在听时就可以免去把英语译成汉语再理解这一心译过程，直接去领会理解所听到的材料的内容。因此要适当地补充阅读教材，强化对学生的大剂量限时阅读训练来促进其听力速度的提高。指导学生在阅读的过程中避免字字斟酌，句句推敲。只要能在限时之内抓住中心，了解大意，捕捉住重要细节即可。阅读速度的提高能促进思维节奏的加快，这样在听时能跟上正常读速的英语，同时不同内容的阅读能丰富学生知识，培养语感，了解英美文化及篇章结构，弄清他们的思维方式，从而提高听力。

（四）听说并举，听写结合

听与说是不可分割的整体。为了说得出，必须听得懂，只有听懂了，才能接着说。因此，在听力课上，教师要主动、积极地组织学生进行口语练习，如采用听——答（Listen and answer）、听——重述（Listen and repeat）、听——复述（Listen and retell）、听——读（Listen and read）等多种方式来进行听说练习，这样能调动学生学习的主观能动性，增强听力理解。听写练习是提高听力水平的必不可少的一环。在听写过程中，要求学生高度集中注意力、充分调动所有语言知识，把所听到的内容完整地记录下来。听写起步时可以听写一些基本词语和简单句型，进而听写难易适中的短文。

（五）掌握基本的听力技巧

听力学习中也要注意培养一些技巧。首先要培养获取主要信息的能力，如在进行听力训练时，引导学生注意文章开头和结尾的句子，集中精力捕捉主题句;在听力学习初期，可要求学生一边听一边做一些笔录，记录一些人名、地名、时间、数字、年代或事实，以便回答问题有所参考，但必须最终过渡到靠脑子记忆，锻炼学生的记忆能力;其次，预测也是一项重要的听力技巧。利用背景知识、上下文特定的语境或练习中的问题预测听力材料内容和体裁，这样可以启发学生的思维，使学生带着明确的目的和任务，积极主动地去获得认知。最后，掌握猜词悟义的技巧也很有帮助。听力理解并非意味着听懂每一个单词，听力练习中注意锻炼学生识别关键词的能力，依靠部分关键词做出合理的推断，从而加大对听力内容的正确理解。

总之，学生听力技能的培养是一个长期的循序渐进的过程，学生英语听力能力的提高不可一蹴而就，需要教师在日常教学中调动学生的积极性，勤抓多练，坚持不懈，持之以恒地采取相应的有效措施，同时将听、说、读、写结合起来形成一个相互作用，相互促进的教学体系。课内与课外相结合，精听与泛听相结合，训练与娱乐相结合。养成良好的听音习惯，自觉提高英语听力水平，使学生语言能力得到全面发展，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

参考文献

[1]《英语课程标准》北京师范大学出版社

[2]《英语教师教学用书》北京市仁爱教育研究所编著