美国中佛罗里达大学一年级写作教学改革述评及启示

何艳群

(三江学院 外国语学院，江苏 南京 210012)



美国中佛罗里达大学一年级写作教学改革述评及启示

何艳群

(三江学院 外国语学院，江苏 南京 210012)

美国中佛罗里达大学重视一年级写作课程教学，采用全新教学理念，重视教师职业发展规划，建立全方位的写作教学支撑体系。这些经验值得借鉴，以改进我国大学英语写作教学的不足，提高写作教学水平。

美国大学；一年级；写作；教学改革；启示

美国高校非常重视写作教学，他们认为不管学生学的是什么专业，将来要从事什么职业，写作都是基础，是人人都应该掌握的技能。而且在他们看来，良好的写作教学模式，不仅能培养学生的写作技能，更重要的是能培养学生的批判思维能力。因此美国高校将写作课程置于非常重要的地位。

美国教育界和理论界也非常重视写作理论的研究。写作在美国的学科地位确立于1963年，自20世纪80年代以来，其学科地位已大大提高。1993年还成立了“修辞与写作博士培养计划协会”，迄今为止已有70余所大学能够授予“修辞与写作”博士学位。因此美国对英语写作的性质、地位、作用、目的、特点等方面均有较为成熟的研究。对写作理论的研究又为写作教学改革提供了坚实的基础，如社会建构主义理论、语篇体裁理论和对比修辞学等理论的基本观点和研究方法都对美国写作教学改革提供了依据。[1]

美国大多数高校都开设一年级写作课程，并列为所有专业学生的必修课。因为写作能力的培养对学生学业和职业生涯的发展都有深远的影响，美国高校普遍重视该课程的建设，如威斯康辛大学斯托特分校(UWS)、中佛罗里达大学(UCF)等学校都对该课程进行了教学改革，取得了显著的效果。[2]

一、美国中佛罗里达大学一年级写作教学改革

美国中佛罗里达大学(以下简称UCF)写作教学力量雄厚，专门设置了写作与修辞系,可以授予学士、硕士和博士学位。该校也是美国英语修辞与写作博士培养计划协会成员。自2009年以来，该校对写作教学体系进行了大力度改革，效果显著。尤其是对一年级写作课程的改革，因涉及面广，牵涉的师生人数众多，影响尤为深远。笔者对该课程进行了一学期的教学观摩，并对该课程授课教师、学生以及一年级写作课程负责人进行了深入访谈，发现其教学理念、教学方法、教师教育、教材编写等方面对国内英语写作教学均有可借鉴之处。

(一)改革背景

写作学在美国成为一个单独的学科已经有70多年的历史。虽然一年级写作课程在大多数学校为必修课，但各个学校对于该课程具体教学目标是什么并没有达成共识。很多学校管理者认为，一年级写作课程应该主要教授写作技能，解决学生写作中存在的问题，因此对教师的学术背景没有很高的要求。而因为该课程是所有专业一年级学生必修课程，涉及学生人数众多，为了节省教学预算，很多学校聘请在读研究生和兼职教师讲授这门课。这些研究生和兼职教师大多没有写作与修辞专业的学位，对这个学科领域的专业知识普遍欠缺，在上课之前也大多没有接受任何形式的培训。[3]这样做的结果就是导致这个领域的研究成果与教学实践之间严重脱节。

再者，很多学校没有设立写作与修辞系，一年级写作课程教学任务由英语系承担。该课程长期得不到重视，教学研究得到的资金资助也很少，写作教师缺乏在职培训的机会，进行教学研究的积极性也不够高。为了节省开支，管理者还会加大该课程的班级规模，导致班级人数大大超过美国英语教师委员会(NCTE)建议的标准。因此很多研究表明，一年级写作课程并没有达到培养各个专业学生的写作能力，让他们能够顺利完成在校期间和毕业以后面临的写作任务的预期的教学效果。[4]

UCF的一年级写作课程在2009年开始改革之前，也存在上述的问题。2009年初，UCF加大了提高本科生教学质量的改革力度，经UCF副教务长(同时兼任本科教育研究室主任)提议，一年级写作课程成为改革的重点课程之一，并获得了资金资助。

(二)改革具体内容

一是教学理念的改革。为了解决教学研究与教学实践相脱节的问题，当时的写作课程负责人首先对一年级写作教学内容进行了改革，引入了“Writing about Writing”(以下简称WAW)这种全新的写作教学理念。WAW最早是由Elizabeth Wardle以及Doug Downs于2007年提出的。其根本思想是“写作课要同时教授学生陈述性知识和程序性知识”，即写作课的教学目的不光是教授学生写作技巧，应该同时让学生了解写作学的一些基本知识，比如写作是什么，写作过程是怎么样的。让这些理论知识指导写作实践，从而更好地培养学生的自主写作能力。 2009年初，当时的写作课程负责人组织教师修订了一年级写作课程教学大纲，并招募了几名对WAW感兴趣的教师对教学内容进行改革，在原来的基础上增加了很多关于写作理论研究的内容，比如话语共同体、修辞形式、体裁等概念。经过一学期的试点教学实验发现，运用WAW教学法班级中的学生参与意识更强，教师从事写作教学与研究的积极性也更高，因此第二学期开始逐渐扩大了WAW试点教学的范围，并从2010年初开始全面贯彻WAW教学理念。

二是师资队伍建设。师资队伍建设是改革中很重要的一环。WAW理念指导下的写作教学要求授课教师拥有良好的写作与修辞学科背景，不断阅读写作学的相关研究成果，并积极开展教学研究。从2009年开始，UCF逐渐减少了一年级写作课程兼职教师的比例，增加了全职教师和终身制教师的比例，并提高了研究生担任该课程助教的门槛。

同时UCF还为这些教师和研究生助教制定了培训计划，组织了各种形式的培训。如由写作课程负责人、一年级写作课程负责人以及较早开展WAW教学实践的教师开设工作坊，对一年级写作教师进行WAW教学理念、教学方法、评估手段等方面的培训，完成培训的教师可以获得一定的津贴。同时，组织教师阅读小组，要求教师坚持阅读写作学相关研究成果，并就教学中碰到的实际问题定期开展讨论。同时鼓励教师之间相互听课，在这个过程中了解更有效的教学方法和教学手段。通过开展在职培训，任课教师的专业素养得到了很大的提高。

三是教材的编写。WAW是一种全新的教学理念，因此需要有配套的教材。现在UCF一年级写作课程使用的主要教材是由Elizabeth Wardle和Doug Downs于2010年出版的WritingaboutWriting:ACollegeReader，这本教材凝结了一年级写作全体授课教师的集体智慧。2009年开始实行教学改革之时，这本书正在写作之中。因作者当时担任UCF写作课程负责人，她将该书的初稿拿给一年级写作课程授课教师，并搜集了有关WAW教学法理论基础的学术论文让授课教师阅读讨论，在此基础上与授课教师一起完善各单元内容与课后练习。因此可以说该教材是为WAW教学法量身定做的，同时也十分贴近授课教师的教学实践。

四是建立写作与修辞系以及写作教学支撑体系。为了更好地开展写作教学研究工作，明确写作与修辞的学科地位，UCF于2010年7月1日设置了写作与修辞系，可以授予学士、硕士和博士学位。并于同年建立了写作中心，该中心免费为全校学生提供写作方面的指导和帮助；同时还针对教师设置了“跨课程写作研究中心”(Writing Across the Curriculum Program)，为教师的写作教学及研究提供帮助。

现在UCF已初步建立了全方位写作课程教学体系，学生除了选择基础阶段的一年级写作课程之外，还可以选择“Professional Writing”、“Rhetoric and Civic Engagement”、“Writing for Digital Environments”等较高层次的写作课程，从而更好地培养学生的写作能力。

(三)改革成效

一年级写作课程采用了多重方法评估改革的成效，比如对学生的作文进行档案袋评估，对师生进行访谈，要求师生写反思日志等。结果表明，WAW教学法是行之有效的。与其他班级相比，使用WAW教学法的班级学生对课程教学体系满意度更高，作文的平均分也更高。另外通过这项教学改革，写作教师的学术地位得到了认可，开展写作教学研究的积极性更高。

二、中国大学英语写作教学存在的问题

中国大学英语写作教学和研究还有很多不足之处。首先，英语写作在国内大部分高校里并没有受到应有的重视。大部分学校为英语专业学生开设了英语写作课，但有些学校只开设一学年，每周两学时，学习和操练英语写作的时间不能保证。而对非英语专业的学生而言，写作往往不是一门独立的课程，而是附加在精读课中讲解的。无论是教学内容还是教学时间上都有很大的随意性，缺乏计划性和系统性，因此很难让学生重视英语写作。[5]

其次，传统的写作教学评估模式仍然占据主导地位。教师首先讲解写作方法和写作技巧，然后给学生布置作文题目，要求学生在课后独立完成并在规定时间内交给教师批改评分。这种成果教学法以教师为中心，忽视了写作过程，不利于发现学习者在写作过程中出现的问题，有很大的机械性。写作评估方面，我国大学英语写作教学评估大多以终结性的测试为主导，对平时作业实行“一稿制”评判标准，学生没有机会对文章进行改写。

再次，教师专业素养待提升。因为写作课是一门极富有挑战性的课程，任课教师不仅应具备扎实的语言功底，具有对作品的欣赏能力，还应了解一定的二语写作理论知识。写作教师因为课时多，学生人数多，批改作业量大等原因，很难有时间和精力进行写作教研活动，因此很难用二语写作相关研究成果指导写作教学，自身的专业素养和教学科研能力提高也有限。[6]同时教师教育多年来主要沿袭传统,缺乏系统的理论和实证研究作为基础。很多外语教师不注重理论知识的积累，对教学实践中的一些感受仅仅停留在感性认识的层面，缺乏将其提升到理论高度的能力。

最后，英语写作教材待改进。现有的英语写作教材都比较重视写作知识的教授，忽视了培养学生分析语篇的能力, 有些教材的编写原则仍然带有指令性和控制性, 而且教学内容经常出现重复现象。同时英语写作教材的编写不同程度上还存在着急功近利的现象。[7]

三、美国写作教学改革的启示

UCF一年级写作课程教学改革获得成功的原因很多，总结起来主要有四点：第一是高度重视写作课程；第二是采用了WAW教学理念，教授写作技巧的同时，让学生了解写作的本质和特点，以及运用写作学研究的一些重要成果指导教学；第三是重视教师职业发展规划，开展各种形式的教师在职培训，提高教师专业素养；第四是建立全方位的写作教学支撑体系。这几点对中国大学英语写作教学均有借鉴作用。

首先，大学英语写作教学应该得到更多的重视。一方面要加大英语写作课程的比重，如为英语专业学生开设两学年以上的英语写作课程(包括基础英语写作、中级英语写作、高级英语写作等)；有条件的学校可以为非英语专业学生开设与专业结合的英语写作课程(如科技英语写作，商务英语写作等)。另一方面要减少写作教师工作量，使他们能够有时间和精力进行写作教研活动，不断改善教学和评估方法，提高学生学习写作积极性，从根本上提高写作教学效果。

其次，要优化教学内容。除了讲授英语写作的技巧外，可以适当引入外语写作教学理论和研究成果的介绍，使学生了解外语写作的本质，更好地培养学生自主写作能力。[8]在教材编写方面，尽管国内也出版了数套大学英语写作教材，但这些教材不一定适应不同层次学生的需求。如果能够组织任课教师编写教材、讲义、练习等材料，必然更能够因材施教，教师用起来也更得心应手。

再次，要加大写作教师培训的力度，提高教师专业素养。对教师的培训可以是多角度、多层面的，比如可以组织英语写作教师成立阅读小组，阅读外语写作研究学术期刊和著作，定期举办讨论会，可以分享教学实践中遇到的问题及解决办法。同时院系可以给予写作教师一定的资金资助，鼓励他们参加学术会议，积极开展写作教学研究。

最后，要建立一个写作教学支撑体系。如有条件的学校可以建立英语写作中心，帮助学生解决写作中遇到的问题。

[1]崔淑珍. 西方英语写作学的元学科研究[D].上海：上海外国语大学, 2009.

[2]Deacon, A. Launching Curricular Reform in First-Year Composition: Navigating the Terrain between Buy-in and Burnout[J].CEAForum，2013，42(1)：3-25.

[3]Wardel,E.Intractable Writing Program Problems, Kairos, and Writing about Writing: A Profile of the University of Central Florida’s First-Year Composition Program [J].CompositionForum，2013，27：1-16.

[4]Scott, T.DangerousWriting:UnderstandingthePoliticalEconomyofComposition[M].Logan, UT: Utah State University Press, 2009.

[5]李志雪，李绍山. 对国内英语写作研究现状的思考[J].外语界，2003(6)：55-60.

[6]秦朝霞. 国内大学英语写作研究现状及发展趋势分析[J].现代外语，2009(2)：195-204.

[7]蔡慧萍，方琰. 英语写作教学现状调查与分析[J].外语与外语教学，2006(9)：21-24.

[8]杨玲.以过程写作教学促进英语专业学生综合能力发展—美国加州大学圣芭芭拉分校一年级写作教学启示[J].外语界，2011(4)：83-88.

(责任编辑 文双全)

Review of the Teaching Reform on the Freshman Writing in the University of Central Florida in USA and Its Enlightenment

HE Yan-qun

(School of Foreign Languages, Sanjiang University, Nanjing 210012, Jiangsu, China)

In the University of Central Florida in USA, more emphasis is given on the teaching of freshman writing with the new concept, and on the establishment of all-directional teaching support system for the writing course with teacher career development planning. The experience is worthy of use for reference for the improvement on the writing course in College English and especially the enhance of teaching proficiency for writing.

universities in USA; freshman; writing; teaching reform; enlightenment

2015-06-30

中央电化教育馆全国教育信息技术研究“十二五”规划2014年度课题(146242028)；三江学院“本科教学工程”二期立项项目(J14006)

何艳群(1979-)，女，浙江义乌人，三江学院外国语学院副教授，硕士。

H315

A

1671-9247(2015)06-0067-03