山重水复的迂回 柳暗花明的突破——应用建构主义理论实现“物质分类”教学中对概念教学的突破

张俊仙

（常州市金坛区第三中学 江苏金坛 213200）

山重水复的迂回 柳暗花明的突破
——应用建构主义理论实现“物质分类”教学中对概念教学的突破

张俊仙

（常州市金坛区第三中学 江苏金坛 213200）

以“建构主义理论”为心理学依据，结合化学概念的教学特点，作者以“物质的分类”为例，提出了一些化学概念教学的方法：创设情境，构建概念——关联鉴别，深化概念——深入本质，突破概念。与“建构主义理论”中学习的四要素：情境创设、协作、会话和意义建构相呼应。

建构；概念

建构主义理论的内容很丰富，但其核心用一句话可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构（而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上），这也是与新课程教学的理念相符合的。

初中化学中化学概念的教学是化学基础知识的重要组成部分。初中化学概念具有知识性、基础性、抽象性、相关性和递进性等特点。在初中化学阶段，纯粹的概念教学是比较少的，而是结合其他内容一起展开的。

在实施化学概念教学时，首先要求我们的教师站在中学化学课程标准中所要求学习的化学基本概念的结构和体系的高度，对概念有全面且深刻的把握，掌握概念的内涵、外延，才可能设计出合理、科学的概念教学流程。其次，由于化学概念的特点，学生会感到枯燥无味毫无兴趣，所以那些认为化学概念教学就是多讲、多练、多强调、多反复的观念与新课程的教学理念是相违背的。建构主义认为，概念的教学最好能让学生主动构建出对概念的认识。概念教学不仅仅是知识教学，在概念教学中可以渗透正确的科学观和世界观，培养学生的分析归纳能力和解决问题的能力。笔者结合建构主义理论，就沪教版九年级化学上册书中“物质分类”，谈谈对“单质、氧化物、化合物”等概念教学的实施。

一、创设情境，构建概念

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程中其他人 （包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、是学习环境中的四大要素之一。创设有利的“情境”，可以帮助学生主动构建概念。

教学片段一

教师活动 学生活动 设计意图【布置任务】复习书本77页，准备接题，我要在我们班上寻找最强大脑。题目是：地壳内含量最多的元素（ ）；地壳中含量第二的金属元素（ ）；太阳上含量最多的元素（ ）；空气中含量最多的元素（ ）；人体中含量最多的金属元素（ ）；人体中含量第二的元素（ ）。在安静的复习完知识后，合上书本，迅速在脑海中搜索问题的答案：O Fe H N Ca C从现今比较流行的一档电视节目“最强大脑”入手，从学生熟悉的已学内容导入，立刻调动了学生学习的积极性，吸引了学生的注意力，每个学生都想成为最强大脑者。同时在问题的设计上要求学生“心细”，问题中“最多”和“第二”不断变化，培养和锻炼学生的严谨的审题态度。同时题目的设计为下面的教学埋下伏笔，创设了教学情境【布置任务】写出你所知道的一些物质的化学式，要求化学式中只能出现以上元素书写化学式NH4HCO3NH3H2O2H2CO3Fe3O4O2CO2H2Cu2（OH）3CO2CaCl2CaCO3预设了学生可能的错误，写出不含以上元素的物质化学式，比如CaCl2中“Cl”元素没有给出，进一步强化学生的严谨的态度，并暗示了“元素”这个关键词

【布置任务】在生活中我们经常对事物进行分类，比如水果卖场中苹果放一起，橘子放一起。你能从生活经验和已有的知识出发，把以上纯净物从不同角度进行分类吗？没有限制，大胆说生1：按固体液体分……生2：含氧元素的和不含氧元素的生3：含氮元素的和不含氮元素的生4：一种元素的，两种元素的及多种元素的在观察阶段培养学生的观察能力，并鼓励学生放开手脚，大胆地从不同的角度进行思考，创设了良好的思维心理环境，为概念的主动构建做出铺垫。【提出要求】超市中对各种物品分类，为方便顾客找到物品，超市按照物品的用途分类，化学工作者也会对物质进行分类，为方便对物质进行研究，从元素的角度进行分类：O2H2这些物质称为单质，CO2NH4HCO3NH3H2O2H2CO3Fe3O4这些物质称为化合物，你认为什么样的物质能称为单质，什么样的物质能称为化合物呢？分析，思考，强化认知，加深对概念的理解学生在讨论争辩的基础上主动构建出单质化合物的概念。在这个阶段培养学生的抽象思维能力。根据学生的分析情况，初步总结出单质化合物的概念，引导学生讨论概念的本质属性

二、关联鉴别，深化概念

学生对概念主动构建后，对初步形成的概念内涵还并不是十分明了，必须及时提供一定数量的正面反面事例，让学生进行判断、鉴别，从而使得学生对概念的内涵逐渐清晰。建构主义认为，“协作”和“会话”贯穿在学生整个学习的始终，“会话”是整个“协作”过程中不可缺少的环节。在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。

在学生主动构建了 “单质”“化合物”“氧化物”的概念之后，教师可以设计一系列教学活动：（1）事先准备了很多卡片，卡片的正面写有物质的名称，卡片的反面是该物质的化学式，两人合作，讨论每种物质具体应属于何种物质类别。并派学生代表到黑板上展示分类成果，讨论修改直到完全正确。（2）新概念的学习与前面“混合物”“纯净物”概念的学习有一定的关联，如不及时对比、分析既不利于对新概念的形成，对已有的概念也会有冲击。所以笔者用下列例题进行对概念的对比：“现有氧气、碳、铁、二氧化碳、氧化镁、水、高锰酸钾、空气、碳酸氢铵（NH4HCO3）九种物质，其中属于混合物的是______属于氧化物的是______属于含氧元素的化合物，但不属于氧化物的是____________。”

三、深入本质，突破概念

“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。“联系”与“思考”是意义构建的关键。要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。为了使意义建构更有效，教师要成为学生建构意义的帮助者，引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解。

教学片段二

教师活动 学生活动【提出问题】结合书本77页和你已有的知识，讨论海水中含有的一些物质思考，并回答水、碳酸、二氧化碳、氯化钠、氧气、氯化镁以上物质哪些是单质，哪些是化合物， 思考，内化在学生回行分类，即念关系图学生画出物质类别关系图学生回答的网络构设计意图答的基础上进行精心的板书设计，将物质进巩固了学生所学的知识，又帮助学生构建概包含单质纯净物化合物单质氯化钠并列化合物CO2 NaCl氧化物H2O O2对概念之间的关系进行整理，促进对概念整体、系统的理解建立了对物质分类的完整体系，层层深入的物质都是学生所熟知的，为接下来对概念建提供了保证含氧化合物H2CO3 MgCl2氯化镁包含氧化物

提供原子模型：化合物 单质H2OCHO思考，联系，判断并辨别，并解决问题C O2H2CO3H2O2H2CO纯净物氧化物化合物 单质图1图2 图3 图4图5图6a bO海水中的一些元素：NaCl氯化钠MgCl2氯化镁H Cl Na MgC混合物cO2 H2CO3是对思维发散后的收拢，从宏观物质到微观图像的转换，将微观的分子模型与物质类别的概念整合并联系，加深了难度，对学生的思维提出了一定高度的要求，促使学生的抽象思维得到进一步的锻炼，也揭示了事物的本质。对概念进行了升华，进行了突破c CO2H2Oe OOHOHH O图1CO 图3 图4O C图2 O O H

学生基于自己的经验背景对概念进行了建构，在整个教学中，教师一直是组织者、指导者和帮助者，始终以建构主义理论为先导，遵循化学概念教学的原则，以学生为中心，利用情境、协作、会话、意义构建等学习要素充分发挥了学习的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的建构目的。貌似在对概念建立巩固后，教师却又峰回路转，来了新一波的高潮，对学生的能力提出了更高的要求，教师精心的设计，熟练借助多媒体技术实现了对概念的整合和前后联系，以及对概念本质的深入。这是整节课的亮点和升华。

［1］ 崔允漷．有效教学［M］．上海：华东师范大学出版社，2009

［2］ 徐斌艳，吴刚，高文．建构主义教育研究［M］．北京：教育科学出版社，2008

［3］ 宣超．农村初中化学概念教学有效性方法初探［J］．新课程导学，2012，20

［4］ 陈鲲．初中化学概念教学有效性研究［D］．江苏：苏州大学，2011

1008-0546（2015）11-0057-03

G633．8

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10.3969/j．issn．1008-0546．2015．11．018