高职Flash教学中乐学情感的培养

李银树

摘要：Flash作为一门综合性比较强的课程，在实际教学过程中，随着教学内容的深入及难度的提高，很多学生面对这些困难时学习热情降低，导致课堂效果低下。乐学情感的培养是克服本课程学习困难的内在动力。文章以台州职业技术学院的动漫设计与制作专业中Flash课程教学为基础，阐述高校Flash教学中乐学情感的培养。

关键词：乐学情感；培养；课堂效果

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）53-0221-02

在当前高度发展的网络时代，尤其是主流媒体技术成熟情况下，Flash由于其产品容量小，便于网络传播等优势，犹如一道亮丽的风景线，闪现在人们眼前。Flash占据了高职院校动漫专业不可或缺的核心专业课程地位。

据了解，高职院校动漫专业学生往往由普通高中和单靠单招两类学生组成。在实际教学过程中，随着教学内容深入及难度提高，学生由于Flash绘画基础能力和学习掌握能力的差异，往往会由开始的兴趣盎然到后期的惰性懒散。这就需要在教学中培养学生乐学情感来维持积极心态，由“厌学”转变为“喜学”，以期达到理想教学效果。本文以台州职业技术学院动漫设计与制作专业教学为基点，阐述在Flash教学中乐学情感的培养。

一、什么是乐学情感

学习情感是指学生对学习这个客观事物的态度体验。学生在掌握知识过程中会对教师的教学内容、教学方法产生一种态度，这种态度体现将直接决定学生学习积极性。在心理学中，人的情绪具有支配调节个人行为的作用。在教学过程中如能产生轻松、愉悦的心态，教学将会得到事半功倍的效果。因此，Flash课程由于其实践性强的特性，更加需要这种情绪维持学生积极性，乐学情绪培养尤为重要。在Flash课程教学中，乐学的情感会使学生产生积极向上学习心态，具备解决困难的动力和对惰性情绪的约束力。

二、乐学情感的作用

（一）乐学情感的催化与促进作用

在课堂中，学生积极参与，努力配合，因此大多数教师都有面带微笑结束课堂的经历。在这样成功的课堂教学中，既完成了教师对教学内容的传授，又活跃了课堂氛围，还达到了预期的教学效果。教师利用适宜的教学方式，充分把学生的学习情绪调动起来，乐学情绪浓郁，学习效率也提高了。在这种乐学情感支配下，学习主体处于积极自我知识构建过程中，能够主动接受知识，情绪高昂，思维敏捷，记忆能力增强，有利于促进教学活动展开，提高学习效率。

（二）乐学情感的感染作用

一个人的情绪好坏能影响周围的人，同样的乐学情绪也能影响身边的同学，这就是典型的以点带面效应。在课堂教学中，教师要善于利用乐学情绪以触动整个班级学生的主观情绪状态，从惰性学习情感到乐学学习情感的转变。特别是在Flash教学中，教师应关注课堂练习时学生学习成果，让活泼优质的产品及时展现，并给予表扬。模范作用能迅速激起学生学习的攀比性，感染学生的乐学情绪，以期获得较好的课堂效果。

三、Flash教学中乐学情感的培养

（一）教师应了解自己教学的学生

教师应详细了解自己的教学组成结构和Flash绘画基础，在教学过程中有目的的加以乐学情绪的引导，特别针对基础薄弱学生给予更多关注。以台州职业技术学院动漫设计与制作专业为例，本专业学生由普通高中和单靠单招两类不同性质的学生组成。由于高中时期培养模式不同，普通高中毕业生在学习纪律和学习状态上有一定优势，但学习主观能动性欠缺，Flash绘画功底较弱，不善于运用发散性思维，缺乏创新意识；单靠单招的学生在学习纪律和学习态度上懒散，但具有Flash绘画功底，学习过程相对活泼，创新思维比较强。这就要求教师在Flash教学中要注意学生的这些特性，在学生乐学情绪培养方面加以区别对待。同时教师需要对于Flash课程教学进程有一个全面细致的掌握，重点关注Flash中后期难度增加后学生的学习态度。此时的学生作品成果实现难度加大，教师应对畏惧困难产生的厌学心理表示理解，及时进行情绪干预，努力引导乐学情绪的建立。如Flash人物角色绘画对于没有绘画基础的同学来说是一个很难跨越的鸿沟，对于这些学生教师可以先通过非常简单的QQ表情绘制，给学生以信心。这种信心就是乐学情绪的建立。在此基础上逐步添加肢体结构，学生会很欣慰的看到自己的作业成果，最终达到教学目的。同时，教师应该努力做好知识储备，学会营造良好课堂氛围，掌控课堂节奏，尽可能的让学生产生求知共鸣。

（二）Flash课堂教学是乐学情绪培养的主阵地

1.引人入胜的问题情境建设。在课堂伊始，根据本节课教学目标，向学生演示一个Flash作品，引发学生兴趣点，引导学生积极参与。比如讲授引导层的使用时，先把完整的“小鸡出壳”动画作品进行演示，吸引同学们对于引导路径的关注，让同学们理解本节课程所要掌握的知识点，增强学习兴趣。问题情境建立的好处是，把学生导入相对未知的知识领域，对比已有Flash知识掌握，提高获得未知知识点的欲望。教师只需适当的加以管控，就能诱导学生主动自我的探究如何实现该Flash项目的欲望，积极培养乐学情绪。

2.和谐的课堂乐学情绪氛围。课堂中，轻松活泼的教学氛围能使得学生放开思维，无形中提高学习效果。同样以“小鸡出壳”的动画作品为例。可以让学生自由根据已有知识先讲解如何来让小鸡沿设定的曲线进行运动。实际教学过程中，学生根据已有的知识会提出使用逐帧、添加关键帧等手段实现。那么教师可以把设定曲线以更复杂形式出现，学生会觉得通过以上的技术实现困难度增加，最终效果不理想。然后教师提出引导层的使用，学生会有豁然开朗的感觉，这样对于教学知识点的吸收就会非常有效。再次利用该知识点，来引导同学考虑同一个引导层是否可以引导多个层中的元件，以任务驱动的形式来进行学生知识的自我构建。在这种良好的课堂氛围中，学生会把被动的学习转化为主动的学习，乐学情绪建立会促使学生主动性的进行知识求索，并有进一步改进作品的欲望，从能达到最佳的课堂效果。endprint

3.阶段性作品展示激发乐学情绪。Flash课程的实践性较强的特性决定了在课程教学进程中，完成一定量知识点后，需要一个阶段性课程实践，对此教师应对阶段性作品进行展示和知识点总结，来激发乐学情绪。在Flash课程中，如在逐帧动画、形变动画、引导动画三块内容讲授完成后，就要求学生自由组合，以小组形式根据以上知识点完成30秒的动画短片制作。在规定的时间完成后，教学课堂上对每组作品进行展示，组内成员派代表把作品设计思路、作品涉及知识点及作品不足点和优、缺点进行讲解，让每个同学都参与进去。教师随机邀请3名同学针对展示作品进行评价，鼓励同学对于展示作品中不足地方提出自己的修改意见和优化思路，把主动权交到每个同学手中。多年实践教学中，每次作品展示时，学生都能认真观看每个作品，完成后能理性进行分析，并根据展示作品提出自己观点。一些总结性观点让教师和同学都有耳目一新的感觉，教师应适时的把这些观点进行充实完善，并根据完善后的内容向同学们介绍扩展性知识。这样的阶段性作品展示能很好的激发学生乐学情绪，学生处于知识要点的自我总结中，为下次更成功完成阶段性作品铺设好积极情绪。

（三）伙伴型的师生关系，促进乐学情感生成

传统教学模式中，教师在课堂中占据主导，学生接受填鸭式灌输，学习情绪处于平谷期。而Flash课程作为一门实践性非常强课程，需要教师和学生建立伙伴型关系，通过双方的配合完成最终的课业作品，他们两者之间应是相互尊重、相互合作、感情融洽的关系。在Flash课程教学中，完成课堂规定项目后，部分同学会针对成果进行修改或进一步完善，教师应在这时候充当学生合作伙伴，对于学生提出的修改方式、方法给出适当建议，主导权交由学生。在这种轻松、愉快的氛围中，学生会喜欢Flash这门课程，同时也愿意去配合教师的课堂教学，这种心境对于乐学情绪培养有很大的影响。

1.不吝啬夸奖，以点带面的激发乐学情绪。良好课堂氛围中，积极的学习态度需要不吝啬夸奖。Flash课堂教学中，部分学生作品完成比较优秀，教师应及时给予表扬，并提示其他同学主动去观看其成果。那么教师会看到以下的情境：该同学兴高采烈的演示自己的作品之余会细致地讲解自己的创作方法和实现手段，其他同学也会眉开眼笑。于是整体班级乐学情绪被调动起来，其他同学也积极改进自己作品。同时，教师应请完成好的同学去指导未能完成的同学，这样给予同学们进一步提高知识构建的机会，从而以点带面激发整体班级乐学情绪。

2.教师应以身作则，感染学生乐学情绪。在课堂上，教师应调整好个人心态，尽可能的摒除个人负面情绪，以积极心态进行授课，运用教师在学生心理暗示上示范作用的优势来感染学生，触发学生乐学情绪的产生。在Flash项目中，教师详细讲解自己的创作思路、方式、方法，不要机械化的照本宣科，要以自己的创作热情来影响学生学习心境。同样以“小鸡出壳”的动画作品为例，教师应把该项目一些优化的思路进行阐述，学生依据该思路进行完善或者自我创新。教师的热情能引起学生学习兴趣，激发乐学情绪。教师除了通过自己能力进行引导外，同时还要加强学生自我乐学情绪培养。通过学校网络资源给予学习成果展示平台，增强学生学习成就感，促使学生有不断的学习动力，为学生完成Flash课程，掌握课程各项技能创造良好条件。endprint