对于“问题不在告诉他一个真理 而在于教他怎样去发现真理”的理解

周婷婷

摘要：伟大的法国教育学家卢梭曾说过“问题不在告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理”，笔者认为这是对他的发现教学论的最好总结。笔者从对这句话的理解出发，引出发现教学法，进而展开对发现教学法的分析和讨论。论文包括了以下几个部分：发现教学法的理论依据、发现教学法的概念、当前应用所取得的成绩和不足、改进的对策等。

关键词：卢梭；发现教学法；学习

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）53-0058-02

一、问题的提出

“问题不在告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理”是法国著名教育学家卢梭有关教学的名言。这是贯穿于他的发现教学论的最主要的思想。在卢梭看来，人天性好动，在好动这一天性的基础上发展出好奇心。在天然好奇心的驱使下，人不断探究，发现与他息息相关的事物。因此，教学应该尊重儿童的天性自由发展，引导儿童自己去发现，自己去学习。发现教学论的思想渊源可上溯到古希腊哲学家苏格拉底“产婆术”的教学方法和近代西方教育家卢梭、第斯多惠、斯宾塞等人的教学思想，然而当代各国教师广泛采用此法乃是美国教育家布鲁纳积极倡导的结果。布鲁纳提出的上述著名论断构成了发现教学法的理论依据，由此进一步衍生出发现教学法的基本宗旨。发现教学的基本构成要素即“学问的兴趣”和“学问的方法”。这两个要素是获得知识、发现真理的工具，而不是知识、真理本身。因此，卢梭的教学论不是知识本位的，而是兴趣、能力取向的。

二、理论依据

发现教学论的理论依据有很多，笔者在阅读了相关文献和资料后，就自己的理解列举其中一二。

1.自然教育论。与封建教育针锋相对，卢梭倡导提出自然教育。他认为自然赋予人类自由、平等、博爱的善良本性，由于不合理的社会制度、宗教、传统偏见以及人为的文化教育的影响，人的善良本性就全毁坏了。他主张自然教育，使儿童从社会因袭的束缚与压力下解放出来，回归人的自然状态，遵循人的自然倾向，必须通过自然教育使人的本性得到自然发展。在卢梭看来，教育的使命就是尊重儿童的天性和要求，使其本性、禀赋、能力免受外界影响，得以自由发展。自然主义教育思想的核心特征是确立儿童在教育中的主体地位和中心地位。由此出发，儿童的“天性”或“内在力量”就成为儿童发展的内在原因和教育活动的内在依据。卢梭所提倡的发现教学是以儿童天然的好奇心和探求本能为基础的，是遵循和提升儿童本性的教学方式。

2.认识的直观原理。从方法论看，发现教学法是利用了认识直观的原理，根据客观存在对儿童主观意识的作用进行的。世界上的各种事物都是通过具体的形象进入儿童的意识的，意识是客观存在的反映。发现教学法就是利用具体的客观事物来创设教学情境，尤其是人为有意识创设的、优化了的，有利于儿童发展的外界环境。300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。发现教学论强调帮助学生更好地掌握知识，让学生通过体验发现的乐趣，去找解决问题的途径，最终养成积极探索的习惯，培养其创新能力和分析解决问题的能力。在卢梭的笔下我们发现：爱弥儿在平时与人交流的过程中学习语言；在每天对日升日落的观察中学习天文；在森林中通过辨别方向学习地理；在日常生活中通过应用磁铁学习物理；等等。爱弥儿爱好学问的兴趣在直观教学中逐渐被培养起来，兴趣在增长的时候，爱弥儿学会了研究问题的各种方法。

3.最近发展区理论。最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。也就是说，最近发展区是介于儿童自己所能达到的水平（如学业成就），与经别人给予协助后所可能达到的水平，两种水平之间有一段差距。把握“最近发展区”能加速学生的发展，发现教学法正是利用了这一理论，在学生已经达到的发展水平上进行适当地引导和教育，以期达到最近的发展水平。学生在达到最近发展区的整个过程中，不断地探索、总结和发现，达到教育教学的最终目的。

三、发现教学论的概念

发现教学法亦称假设法和探究法，是指教师在学生学习概念和原理时，不是将学习的内容直接提供给学生，而是向学生提供一种问题情境，只是给学生一些事实（例）和问题，让学生积极思考、独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。发现教学是循序渐进的，要求学生对解决的问题不是简单的发现，而是深层次的发现。在学习新知识时，不仅要知其然，还要知其所以然。培养学生深层次发现问题的能力，有助于实现课堂教学向纵深发展，这是创新教学的实质性要求，也是积极响应素质教育改革的重大举措。发现教学法是新课标要求最突出的体现，学生的深层发现能力正是新课改的目标所在。

1.主要指导思想。①以学生为主体，独立实现认识过程。教师在教学中主要起到指导的作用，给予学生独立思考、主动探索和分析解决问题的机会。在教师的引导下，学生通过分析事物发展的起因和内部联系，找出事物发展的规律，从而形成自己的知识。②发现教学的最终目的是发展儿童的理智和判断力，以形成不依附于权威的独立人格。③活动教学和实物教学是发现教学的基本形式。儿童的思维能力都是在具象的基础上发展的，他们必须通过由具体到抽象、由浅到深的一个过程，才能发展的更加顺利。通过活动和实物，能够使儿童更易于接受，也更能发挥他们的想象力，从而运用一种方法去发现其他的真理。

2.发现教学方法的基本教学过程可以概括为四个阶段：第一步：提出要求，提供材料，使学生明确发现的目的。思维源于问题，疑问引发发现，应用发现教学首先需要给出“发现”的明确任务和目标。教师要提供精心准备的能够帮助学生形成科学概念、发现科学规律的材料和问题。第二步：做出假设，提出探究问题，激发学生的探究欲望，使他们明确思考方向。第三步：创设情境，让学生自主探究，由学生自己在情境中观察、探索和发现。第四步：教师指导学生分析案例、整理资料、罗列证据、发现结论、归纳总结，让学生亲身体验到探索知识的艰辛和快乐。第五步：将发现的结论与事实材料结合，验证结论，巩固拓展。学生一旦发现自己的归纳结论与“答案”一致时，会欣喜异常，若出现不一致，教师则应加以指导。在不断改变与发现中，学生会体会到发现真知的乐趣。这个环节是发现教学法的升华。

四、发现教学论的现状

1.显著的优点。中国当今的教学改革正如火如荼的进行着，教学改革的目标是培养学生创新意识和解决问题的综合能力，发现教学也是在培养学生自主、理性的人格，这两者有共同的目标。目前，发现教学论应用相当广泛，在不同的课堂教学中，使用方法也不尽相同。我们可以看到发现教学已在语文、英语、物理、化学等教学中取得了良好成果。发现式教学方法的优越性可以总结为以下五点：①有利于增强学生对知识的记忆；②有利于给予学生表现的机会，帮助学生提高学习的自信心和责任心；③有利于挖掘学生学习的内在潜力，激发学生的学习兴趣；④有利于学生的自我激励，调动学生的学习动力；⑤有利于提升学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

2.存在的不足。①由于全班同学的认知水平不一样，易对部分学困生造成压力，如果处理不好，会加重这些同学的挫折感，不利于他们的发展。②课堂易出现学生被教师“牵着鼻子走”的状况。教师设计好情景和步骤，学生只是一步一步地完成任务，自主性不够。③由于大部分学生从小接触的是传统的课堂教学——教师讲、学生听。而发现教学又是一种较新的教学方式，部分学生的思维习惯有些转换不过来，所以他们把课堂上的“发现”过程当做了纯粹的游戏，并没有做好总结和学习。（4）一些缺乏经验的教师仅仅把发现教学停在了形式上，并没有及时激发学生的兴趣，没有引导学生很好的思考，也不能随机应变解决“发现”过程中遇到的问题。（5）花费时间长，不利于学生掌握系统的知识。

五、教学运用中的改进策略

1.教师在分组时，要考虑到每个同学的情况，合理分组。特别是要关注班上的学困生。

2.在发现教学中，要更加注重学生的主体性，让他们在整个“发现”的过程中，找寻到自己的位置，并且从中得到收获。而教师在整个过程中的主要任务是为学生的发现活动创造条件、提供支持。

3.要强调发现问题、提出问题这一重要思维环节。教师要灵活调整教学方法和策略，具体问题具体分析，增加随机应变的能力，充分调动学生的积极性，提高学生的创造性。

4.在教学过程中，让学生知道发现教学的任务，有目的地进行“发现”，而不是随心的玩游戏。要适时引导学生思考，总结知识，从而把“发现”的知识连接起来，组成知识的整体。

参考文献：

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