MS—EEPO有效教育给传统课堂带来的转变

覃明兰

[摘要]有效教育是通过组织和参与来实现的，这是孟照彬教授创建的有效教育（MS-EEPO）的核心理念。多年来，孟教授立足于国际视野做大众教育，以MS-思想体系、MS-理论体系、MS-方法体系三大研究体系进入学校和课堂实践，选定以EEPO课型方式实现教学方式的转变，取得了卓著的成效，赢得了广泛赞誉。有效教育以培养聪明人为宗旨，其凭借严谨的教学秩序、高效的课堂教学质量和良好的课堂教学方式，被称为世界第六种教学方式。本文将从教师的教、学生的学习方式以及课堂教学评价等三个方面进行论述。

[关键词]MS-EEPO；有效教育；转变；课堂

MS-EEPO有效教育在我校实施不到一年，却是一路风雨一路歌，我们的课堂教学改革也悄然发生了一些变化。在实施过程中，我们经历了憧憬期、困惑期、实践期，最终也有了收获期。孟照彬教授的这套MS-EEPO有效教育理念已逐渐被大家熟知并接受，它力求找到东西方教育的结合点，即把西文最擅长的个性、创造性与东方、尤其是中国最擅长的知识性结合起来，并使之大众化。它是一个集学习方式-课型方式-评价方式教育教学方法三维一体的系统，操作性和实用性非常强，是对传统教学模式的一种颠覆，其核心理念通过组织和参与来实现。虽然我校起步晚，但是实践团队对新知接受快，教育的效果也日见端倪，教师们强化了课程意识，注重了资源的整合，丰富了课程的内容，手段也在不断变化，教师的教变得越来越轻松，教学理念得以升华，教学行为更加有效，教学能力不断提升，教师的团队意识也得到了很大的提高，极大地改变了课堂教学现状，主要表现在以下几个方面。

一、管理者开阔的视野与开放意识的改变

管理者亲自担任该项目领导小组组长，并且担任主讲教师开展EEPO的校本培训，制定学校的项目方案，然后正式实施；针对实验班学生的学习方式训练，按照EEPO项目的要求逐一进行了辅导；亲自到班级给学生上学习方式训练课，边实践边总结，最后达到实验教师的认可。项目推进到一定时候，还亲自给实验班的学生上EEPO的展示课。管理者不再单纯是行政上和思想上的领导，还成为了EEPO的领航者，充分发挥了管理者的率先垂范和知识引领作用。

教务处每周安排有一节学科教师展示课，每月一次大展示课，并且分团队分项目进行评课，安排团队统一学习时间，及时发现问题并解决问题，同时邀请县教研室的专家到场指导，深入课堂听课，与教师共同探讨，指导教师运用新型的EEPO课型方式、备课方式、评课方式，以促进EEPO项目实验扎实有效开展。

此外，为了使项目团队成员具有更加开阔的视野和开放的意识，学校领导经常组织校际之间的交流，包括观摩与研讨等活动，结合学校工作安排进行经验交流和成果展示。先后两次组织学校的实验团队到玉州区观摩学习；两次到教改实验示范基地取经；派了5位教师到江苏洋思中学参加培训学习，吸收更多先进的教学思想和理念，提升了团队的凝聚力。管理者与县各项目学校负责人一起到西安观摩了由孟照彬教授亲自组织培训的全国第八次现场观摩活动，回来之后对学校的下一步工作计划进行了调整实施。

为了实验团队教师专业发展，作为EEPO的领航者，将EEPO有效教育的课堂教学与教师的专业发展有机结合起来，申报了《基于EEPO模式下青年教师专业化发展的实践研究》课题，努力创设教师实现自我价值的氛围，搭建各种交流平台，让教师在交流中碰撞、在碰撞中感悟、在感悟中提高。

二、校园文化与团队文化的改变

学校给予各实验班级一些特殊的优惠政策，精心打造各班的班级文化与团队文化，使校园及班级渗透了浓浓的课改氛围。各班都粘贴相应的课改励志口号，各教学楼有EEPO校园专栏，而且将校园的“木棉文化”也渗透其中，相得益彰。

教室里的励志标语随处可见，如：课堂在精彩中展现，人生在快乐中演绎；课堂因我而精彩，我因课堂而自信；试一试我能行，比一比我能赢；亮丽人生大舞台；课堂展示显风采；态度决定一切，青春我来做主课堂大舞台，人人展风采；快乐课堂，奇思妙想；放飞心灵的翅膀，寻找成功的希望；我的课堂我做主，我的人生我把握；快乐课堂，任我翱翔。

三、教师的教及备课方式的转变

第一，图文结构备课方式的表达形似函数图像，它以教学环节为横向坐标连接点，显示出一节课的教学环节，以及估计各个教学环节所用的时间；以具体操作步骤作为纵向坐标连接点，教学围观内容重在操作步骤上。为落实各教学环节内容，在操作上运用什么方式来组织学生的学习、合作、探究、怎样把学习主动权交给学生，如何检测学生的学习效果等，在教学步骤上都有具体的设计，有利于课堂的调控。纵向坐标反面设计用作课后反思和听课者的评点。这种备课方式特点是凸现操作的步骤，有利于有序地进行课堂教学，有效地把握教学时间。

孟教授认为教师组织教学的课型方式有多种，其中基本形式为“要素组合方式”，即构成汉字“聪”的七个要素——听、看、讲、想、做、动、静，这七个要素互换互动构成中国式的课型方式。它是师生双边活动中，依据生理、心理和目标任务、环境条件的变化，把人在学习活动、生活活动、生产活动、科学探索等活动中经常使用的七个基本要素“听、看、讲、想、做、动、静”单列或进行不同的排列组合来交替进行的一种教育教学活动方式，它充分体现了教师主导、学生主体和“教学相长”的基本教育思想，同时还使教师与学生、学生与学生能比较顺利地、积极地进行双边或多边活动，形成互补优势。

经过将近一年扎实有效的工作，我校实验教师能够运用图文结构、板块结构方式进行教案设计，并开始尝试将之付之于实践。在课堂上，教师能自如地调控七种学习要素，渐渐地尝到了EEPO带来的甜头，感受到了它的课堂生命力与有效性。我校梁老师参加县教学技能大赛，初次将学到的一些EEPO手段运用到自己的课堂中，没想到牛刀小试，使得课堂气氛非常活跃，学生的互评见解独到，充满自信，教师精讲补救到位，真正体现了学生的主体地位。这节课给评委们留下了深刻的印象，他以毫无争议的第一名身份顺利地进入决赛，脸上洋溢着自信的光芒。

梁老师的成功和接踵而至的各种比赛更是让实验团队的老师们大放异彩。生物科梁老师的区级生物赛课、黄老师参加的县语文说课比赛、李老师参加的历史评课比赛均获得了二等奖的好成绩。这批实验教师的成功，提高了教师团队学习的热情，也使得学校的教研氛围空前高涨，呈现出了百花齐放的良好景象。

第二，板块结构式的备课方式更适用于平台互动方式的课型。平台互动方式是处理主动权、多向度、思维向度、扩展演化的优化课型方式，它能有效地处理知识点、考点、重点、难点；是处理大容量、高难度、高速度等若干关键问题的主要方式，其作用主要是在课堂上有效攀升强化次数，把基本知识点、基本考点学扎实；学习从各个角度思考问题，解决问题，提高思维灵活性；学生有机会按照不同的个性特点开展学习，使后进生大面积地消失。

为了使教师们能够尽快运用平台互动方式组织教学，学校可以组织开展对实验教师的磨课，实验教师们无论是从实践还是理论方面都得到了很大的提高。如徐老师挥洒自如的地理课堂，冼老师智慧比拼的思品课堂，以及余老师和陆老师科学探究的课堂，秦老师思维涌动的英语课堂，无不渗透了EEPO精髓。学生的学习方式五项基础（5J）和五防（5F）教学特征明显，所教班级学生团队结构及团队文化初步形成，学生合作达到优秀团队水平。实验教师所任教班级的成绩与非实验教师的成绩有了明显的差距。

四、对教师评价方式的转变

评课的过程是教师反思、感悟、提升的过程。值得一提的是：每月一次的大展示活动，各实验教师都积极参与听课-评课活动，他们能够熟练运用经典性评价方式评课，项目性评价和学科性评价进行评课，初步学会流程性评价方式并能结合单要素评价方式进行评课。对教师的评价，不再是笼统的、单一性的评价，而是全方位、多元的、多角度的评价，使授课教师更易于接受。它不仅关注教师的教，更多关注学生的学，关注学习的主动权是否交出？在哪里交？学生的主体地位是否实现？教师是否在“满堂灌”？评课的过程也是一个学术互相交流与切磋的过程，大家在和谐的氛围下达到共同提高、共同进步，师生关系也更加融洽了。

评课环节，教师们掌握了评课的标准，知道了什么样的课才算是一节好的EEPO课，评课时满怀自信，娓娓道来，用语专业，表达流畅，教态规范，让同行们刮目相看，成为课堂教学改革的忠实实践者。

五、学生学习方式的转变

随着EEPO有效教育实验的深入推进，学生的学习方式发生了根本性的改变。教学活动的多要素功能、学生之间有效的交互功能等课堂调控功效开始表现，教学相长这一优势得以显现；同时，有利于促进生动活泼的教学局面、有利于促进师生的精神面貌也开始出现。由此，学生的自理能力开始改观，师生的基本素质也会改观，教学考试成绩也会从潜伏期、波动期的状况中初步走出来。教师对课堂的调控讲规则、讲秩序、讲效率，充分体现了各学科的特点与文化。

在这样的课堂里，学生不再惧怕教师提问，回答问题自信满满。单元组的合作探究让学得快、学得好的同学可以帮助那些学得慢的同学，大家感受到了集体的温暖；分工合作让更多学生发现了自己存在的价值；课堂上丰富多彩的互动放松了他们绷紧的神经，在动静转换的课堂上不再感到枯燥和疲惫。同时，教师对知识要点的强化、检测方式灵活多样，学生更乐于挑战学习。学生之间的交往更加和谐，他们互相关注、互相关照、互相倾听、有亲和力的氛围中共同完成学习任务，“边缘人物”消失，大家的聪明才智在课堂上得到尽情的发挥和展示，学习上的成就感、幸福感成为不断鼓舞他们努力探索的源动力。学生的精神面貌有了根本改变，他们在学习上有充实感和成就感，更加充满自信，焕发出少年蓬勃的英姿。

六、搭建平台打造富有生命力的课堂

经过一个学期的打磨，实验教师的教学技能有了很大的提高。在举办“木棉杯”青年教师基本功大赛时，评委全部由EEPO实验教师担任，他们克服自身工作困难，不畏疲劳，积极认真地听课，遵循公开、公平、公正原则，评分工作严谨负责，并按照评价指标体系，做到评判有理、给分有据，评委们还在课后分别对参赛教师的课进行针对性点评，从教学的各个环节进行有理有据的评价，既是对参赛教师的勉励，也是一种教学民主沟通的有效方式，这对青年教师的成长起到极大的帮助作用。

赛后，实验教师对基本功大赛进行点评，使得他们的评课水平及理论水平有了较大的提高。无论是参赛教师还是听课教师，都深切地感受到基本功大赛确实给青年教师的成长提供了一条有效的捷径。不管是说课的模式、教学的设计、授课、教学反思及评课，不再单一凭经验去做流水式的作业，而更多的是关注学生学习方式的改变和教师教学行为的改变，更多地体现了生本的教育思想，而且青年教师通过这一平台，对自我专业素养及教学水平有了很大的提高。

EEPO项目团队的基本功大赛，选了团队中的10位教师参赛，其余的担任评委，比赛共分三个单项进行，有备课、小课教学和评课三项。本次大赛精彩纷呈，完全是一次高水平的较量，选手们使出了浑身解数，不断磨课，不断改进，实验教师活力得以绽放，使我们看到了充满激情与活力的课堂，也让在场兄弟学校的领导和老师看到了高潮迭起、令人赏心悦目的课堂。学科与肢体语言的约定、单元组学习、板卡的呈现、团队的合作展示更是为这些课堂添色不少，以学生为主体的课堂呈现了它勃勃的生机。不论是黄老师的语文寻“美”之旅、陆老师的物理思辨课堂还是梁老师的生物“点赞”课堂，都给同行们留下了难忘的印象。

七、EEPO有效教育带来的思考

回顾近一年的EEPO教改历程，在这苦涩而又甜蜜的旅途中，我们为之付出艰辛，挥洒了汗水。如今，我们也看到了希望，享受着成功。教师切身感受到MS-EEPO在课堂上的有效性，看到的是充满了竞争力与智慧的课堂，看到的是自信与生命活力绽放的课堂，是教师教学风格与人格魅力展示的课堂。教师们终于理解了：没有学习方式的变革就没有教学方式的变革；教育的价值追求是为师生的未来人生幸福奠基，是实现人的生命价值。

然而在教改的道路上，我们也应该清醒地看到自身的不足与误区。一是片面认识。认为有效教育就是小组合作和反复强化，不能从整体上把握有效教育，断章取义，不得要领。二是机械使用。有效教育理论提出的课堂教学方式、学习方式和评价方式，部分教师机械的使用，比如课堂强化次数达到多少等，照搬照用，没有创造性，危害极大。三是包治百病。片面认为只要掌握了有效教育的理念并能灵活运用就能成为名师了，而有效教育解决的只是组织和管理的问题。

在坚持不懈的追求中，我们欣喜地看到，学校的校风、教风、学风正在悄然发生着改变，教研氛围浓厚了，评课发言积极了，课堂结构改变了，师生关系融洽了，自主听课的教师多了，一批科研性骨干教师队伍正在形成。随着第一梯队EEPO教师的逐渐成熟，第二梯队的EEPO团队也已经扬帆启航！

孟教授说：我们在EEPO的道路上，只有开始，没有结束。只有放弃，没有失败。只要我们勇于尝试，大胆实践，坚守改革，一定会有所收获。

（责任编辑 刘颖）