学分制环境下高职院校实践教学环节改革探究

于珊珊

摘要：实践教学环节的科学设置对培养合格的高职人才有重要作用。本文主要针对高职实践环节设置中存在的问题进行分析，并以德宏师专多年来实践环节的改革成果为实例，提出相应的改进措施。

关键词：高职教育；实践教学环节；改革；实践选修；三课堂

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）07-0108-02

高职教育的人才培养目标是实用型、技术型和技能型人才。高职教育这一培养目标，决定了实践教学在高职教育中所占有的重要地位。《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》明确要求三年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的40%。德宏师专地处云南西部边境线，当地经济落后，信息相对闭塞，大型企业缺乏，如何在这样有限的条件下，进行学分制改革并办好高职教育，特别是做好高职教育中的实践教学，是一个值得探讨的问题。

一、云南边疆高职院校实践教学改革问题

德宏师专是一所师范类和高职教育类共存的综合性专科院校，为了生存与发展，学校也在积极探索开办新专业，扩招新生，实施学分制改革。通过多年从事实践教学管理工作及对同类高职院校的考察，发现云南边疆高职院校实践教学环节主要存在下列一些问题。

1.思想观念陈旧，对实践教学环节重视不够。重理论、轻实践，不能正确处理理论教学与实践教学的关系，课程设计不科学，理论与实践课程安排不合理。

2.实践平台薄弱，实践教学内容、方法、模式单一。实践教学环节培养学生的创新能力和综合实践能力。一方面，学校强调学生的双证书制度，重视学生实际动手操作，另一方面，在课程安排上，却以理论为主，实践技能课偏少且多为基础性实践，缺乏综合性与创造性。并且，实践平台课程除了课内实训外，只有毕业论文（设计）、见习、实习常规环节，不能形成系统化的实践环节训练，

3.对教师、学生实践教学成果缺乏激励机制。在校内管理上，学校教学奖励通常倾向于课堂理论教学，针对实践教学环节，特别是技能训练方面的专项奖励较少，缺乏对学生科研创新、获得证书、技能提升等方面的奖励，忽视学生参与各种社会活动、社会服务奖励机制的构建。

4.实践教学软、硬件条件落后。实践教学设备、实践教学基地是实践教学开展的保障，而云南边疆高职院校经由多所中职学校合并升格形成，大多存在实践教学设备陈旧、落后、教学资金缺乏等问题，而且当地大型企业较少，虽然各高职院校设立的校外实践基地数量多，但能容纳的学生数有限，很难形成规模化、稳定的校外实践基地群。在实践教学师资方面，大多数教师缺乏到企业兼职的经历，参与地方经济行业的工作很少，获得双师资格的教师数量不能满足学生实践教学的需求，只能通过大量到企业、行业聘请兼职教师来解决，但企业、行业的高素质人才工作繁忙，对学生的指导从精力到时间都很有限。

二、德宏师专实践教学环节改革

针对同类高职院校存在的典型问题，在深入研究实践教学理论和规律的基础上，结合德宏师专四年来的教学、科研经验，我们对学分制下的实践教学平台进行改革，通过必修、选修相结合，第一课堂、第二课堂、第三课堂联动来实现实践课堂的扩展，各实践环节环环相扣，切实提升我校实践教学质量和学生职业技能水平。

1.改变我校实践教学的地位，从思想上认识到实践教学的重要性。我校人才培养方案将实践教学平台环节独立设为一个模块，占21个学分，并要求实践课程总比例达到40%，实验、实训到出率达到100%。从管理者、教师、学生三个方面都要提高对实践教学的认识。管理者从激励制度上体现出对实践教学的重视，做到三个同等对待：实践教学与理论教学同等对待，实验教学人员与理论教学人员同等对待，实验教学业绩与其他教学业绩同等对待，才能转变对实践教学的认识。

2.优化校内实验、实训条件，进一步改进校政、校校、校企合作。为改善我校实验室规模过小（数量过多）、仪器设备被分割和闲置的现象，在校级实训中心下分层次设置校级基础课教学实验室、面向同门类或相近学科各专业实验教学的学科群教学实验室、面向高年级专业教学实验及教师、学生科研的专业实验室，实现各系部间的资源共享。为加强校外实践基地的建设，我校充分利用各系（部）发展的各种资源，着力解决制约校企、校校合作中的各种困难和问题，积极探索校企、校校、校政深度融合的办学模式，争取当地政府的有力支持，坚持“政校企行四方联动，产学研立体推进”的校企、校校、校政合作方针，面向市场，面向行业，创新“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的紧密型校企、校校、校政合作机制与体制，努力实现人才共享、设备共享、技术共享、文化互补、管理互通的深度校企、校校、校政合作关系，全面提升学校的办学竞争力和社会影响力。

3.完善实践教学管理制度和质量评价制度。第一，实践教学体系和模式要完整和相对独立，增大实践教学权重和学分，使实践环节多样化，且自成体系。各实践环节计划独立制定，每学期的实践教学环节应统一安排并制定管理文件，使实践平台环节管理制度化、规范化。第二，加强实践教学的考核与评估。高职教育实践教学的考核重点应该放在核心专业技术、职业技能水平上。首先，制定实践教学考核办法及实践成绩评定办法等教学文件，完善管理制度。其次，严格考核办法，将考核结果与奖惩挂钩。考核分两方面进行：一是对学生进行考核。在实践教学环节结束时，成立实践教学考核小组，负责评定学生的实践教学成绩。二是对指导教师进行考核。采取学生调查反馈评价、专业实践教学质量检查小组评价、学校实践教学检查组反馈评价相结合的方法，对指导教师进行量化考核。

4.实践必修环节与选修环节相结合。我校原有的人才培养方案中，只有社会调查、见习、实习、毕业论文（设计）四个实践环节，学生专业、科研等技能主要是在课程中进行实训，实践课程的教学内容、教学方法、教学模式单一。课程安排上，实践技能训练课较少，且内容分散，缺乏集中实训，教师课堂外还要再抽时间给学生做综合训练。针对这种情况，我校在原有的实践必修环节，又增设了实践选修环节，包括科研训练、专业技能训练、证书考试训练、学科竞赛等四个环节，结合各系专业特点，以提高学生专业技能和实际动手能力为目标，各系部综合考虑课程开设、专业特点等因素，从这四个模块中灵活选择选修模块，有针对性地对学生进行专门、综合的技能训练。通过必修、选修相结合，培训与训练、与竞赛相结合来设置实践教学载体。endprint

5.实行三课堂联动。第一课堂：除课程中的实验、实训外，还包括科研训练、专业技能训练、证书考试训练、学科竞赛、专业综合能力实践（含毕业论文、毕业设计）等实践性教学环节。第二课堂：校团委组织的大学生素质拓展环节，包括在思想政治与道德修养、学术科技与创业创新、文体艺术与身心发展、社团活动与社会工作、技能培训及其他等方面取得的优秀成果，经学校大学生素质拓展奖励学分认定委员会终审认定后给予奖励学分。第三课堂：主要是指在校外实践教学基地中从事的教学活动，包括社会实践、教育实习、专业实习、产学合作教育等。从第一课堂延伸到第三课堂的实践教学环节，如社会实践、专业实习、专业见习等均作为必修课程并获得相应的学分，在第二课堂中获得的参加各类国际、国家、省、市等各级竞赛，发表论文、科技作品、参与科研项目研究等课外学术科技创新活动，学生参加文艺、体育等文化艺术与身心发展活动。参加各种专业相关技能等级证书和资格证书，学生自主参加社团活动和社会工作等均可以作为奖励学分，替代第一课堂和第二课堂的部分选修学分。这样做到了三个课堂中学分的互动，把实践教学内容贯穿于“三课堂”之中，共同纳入学分制管理的轨道。

为了保障三课堂的实践教学，我校采取了相应的措施。第一，加强校内外实践教学基地的建设。我校从2010年开始陆续新建了一批校内实验和实训场所，使第一课堂的实践教学条件基本得到满足，同时开辟了115个稳定的校外实践教学场所，保证第二、第三课堂的实践教学条件。我校针对第二与第三课堂的学分进行了调整，将第一课堂理论学分压缩增加到实践教学平台中来，把原来放在第一课堂的实践教学内容延伸到第二、第三课堂中完成，第二课堂中的大学生素质拓展会在组织上将学生的专业教育与学生的社会活动紧密联系起来。第二，积极组织鼓励学生参加云南省及校内的各类学科比赛。第三，实行双证书制度，鼓励学生参加各种培训，考证考级。第三课堂是以社会及企业作为课堂的，从内容上可以有社会实践、实训、见习、实习等形式。我校对第三课堂进行了改革，对校企合作模式进行积极探索，实习时间延长为完整的一个学期，并积极推进顶岗实习、“2+1”模式。教育见习按学期分为班主任工作、优秀教学观摩、课堂实录等不同主题，每学期均会组织见习；教师教育类的实习经与各县市教育局合作，实现了完整一个学期的顶岗实习。

三、结论

综上所述，通过实践教学环节的改革，找准实践教学改革的重点和切入点，建立起课内、课外、选修必修、校内校外层层推进的实践教学环节体系，探索出一条切合高职院校实践教学的有效途径，才能使实用型、技术型和技能型人才培养在办学的外延和内涵建设中得到全面落实并取得最佳成果。

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