浅析大学英语有效性教学

方 敏

随着我国经济的高速发展，社会对人才的需求急剧增加，对人才素质的要求也越来越高，这对大学本科教育的要求也相应地提高了。大学英语作为大学本科教育的重要组成部分，如何开展有效性教学因此备受关注。

高校承担着培养高级人才的重任，英语是这些高级人才获取国外新科技信息、进一步提高专业水平的重要桥梁与工具，同时，在他们的实际工作中，也经常应用到英语，因此它的教学情况与人才的培养至关重要。

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有效教学是20世纪受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响，由各国学者提出来的，他们认为有效教学的核心就是关于教学的效益，即怎样的教学才是有效的教学。国外对有效教学进行了一系列的研究，有着丰富的成果，对我国有效教学的研究和实践有参考价值。其主要研究成果有：

一、 界定教学有效性的概念

主要是从教学投人与教学产出的关系来界定。有效教学，即在教学上花尽量少的人力、物力、精力及时间，产出尽可能多的教学效果。另一个是从学生发展的角度来提出有效教学的定义，即通过教学，学生获得进步与发展，那么这种教学就是有效教学。

二、 研究有效的教学行为

主要方法有三种：

（一）问卷法。要求教师、学生、教育管理者、教育理论工作者开放性地描述有效教学行为，以及它们对教学有效性的重要程度，然后归纳被描述者经常提到并十分看重的那些行为，得出能够提高学生学习成绩的教师有效教学行为。

（二）观察法。通过对教师在自然教学情境下，课堂上教学行为的观察，发现教学有效教师和教学低效或无效教师的差异。

（三）评估法。通过对教师进行分类，分为有效教师和低效或无效教师，然后对他们教学行为的各个指标或项目进行评估，发现有效教师与无效或低效教师的差别，并概括这两类教师的一些教学特征。

三、 阐述有效教学与低效教学的表现

有效教学表现为：能够让学生对学习充满兴趣，渴望学习，并对学习有自主权，通过教师的教学，不仅能掌握到大量的学科知识，还能学会许多课外的知识，并能在课后主动地探讨、研究老师所讲授的内容；低效教学主要表现为：课堂混乱，学生没有受到教师正确的对待，课堂不能取得预期的效果，教师不能有效传授学科知识，也不能够科学采纳别人的意见或建议，学生也不能掌握对应的知识等等。

四、 关于教学有效性特征的探讨

共有六个方面的特征：

（一）能把复杂的学科材料清晰地解释，激发学生的学习兴趣；（二）关心、尊重学生及他们的学习生活；（三）适当地评估学生的学习情况，并反馈能促进其学习的信息；（四）向学生提出明确的学习目标，并鼓励其对目标开展合理的挑战；（五）培育学生独立学习、控制学习的能力，让学生学会主动学习；（六）教师从学生的学习中学习。

五、 有效性教学的阐述角度

为提高我国高校大学英语教学质量提供了理论基础及研究方法，同时，也为在教学实践中，评判有效性教学提供了标准。

国内学者从20世纪90年代末开始逐渐对有效教学的研究进行关注。从早期的翻译国外的研究成果，发展到形成具有中国特色的有效性教学系统。他们对有效性教学展开了大量的研究工作，从多个角度来阐述有效性教学，概括起来包括以下几方面：

（一）从学生发展的角度。认为课堂教学的有效性是在遵循教学规律，通过课堂教学使学生获得发展。学生获得发展指的是学生的知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观三者(三维目标)得到协调发展，它的前提条件就是教学的实施必须要符合教学规律。学生的发展、进步与否是检验教学是否有效的唯一标准。如果学生在学完以后获得进步与发展，那么这就是有效的教学，反之则是低效或是无效的教学。

（二）从教师角度。认为提高教学的有效性，应从提高教师的专业素质出发，包括教学理念的更新，师资的培养，科研及自我发展能力的提高，教材的开发等。只有提高教师的素质，才能实现有效的教学。

（三）从具体学科出发。根据学科的特殊性展开对某学科的有效教学的研究。

六、 大学英语课程独特的特征

大学英语课程独特的特征有助于大学英语教学目标的实现，能够让学生通过轻松愉悦的英语学习，掌握一定的语言知识，并能够应用到实际工作中，同时具备在职场中用英语交际的技能，以及直接学习国外先进科技的本领，促进学生的可持续性发展。

结合大学英语教学的职业性与应用性的特点，国内学者们达成共识，有效的大学英语教学除了应具备大学有效教学的一般特征以外，还应该具备：

（一）切适的教学目标。切适的教学目标可以为教师开展有效教学提供指导。制定目标要符合学生的实际情况及满足社会的需求，即基于学生目前的英语基础，让学生通过大学英语的学习可以达到什么样的水平，掌握什么样的技能。如果这个目标定得太高，学生通过努力也无法达到，那么这样的英语教学就不能称之有效教学。通过大学英语的学习，学生能够掌握将来在工作中所需要的英语语言知识与应用技能，并具备直接学习、掌握世界上先进科技信息的能力。

（二）切适的教学内容。大学英语的教学强调实用为主，以培养和发展学生的实际应用能力为首要目标。统一教学内容实用性、交际性与知识性。首先，教学内容要有实用性。其次，教学内容要体现交际性。再次，教学内容还要体现知识性。大学生对英语的一些社会背景、民俗文化等了解得并不多，英语教材通过提供相关的知识，才能让学生对世界的认知能力得到进一步的发展，激发学生学习的兴趣与热情，提高学生的综合文化素养，以适应将来工作、生活及继续深造的需要。

（三）切适的教学方法。大学英语教学应采取何种教学方法，要取决于它的教学目标。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效的进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。教师要根据这一教学目标及学生的实际情况，采用切适的教学方法，调动学生的积极性，有效地完成教学任务。显然传统的以讲授为主的教学方法并不能够有效地提高学生的英语实际运用能力，而在具体的交际环境及任务的指引下，来培养学生正确使用语言的能力的情景教学法、任务型教学法，才是达到大学英语教学目标的有效教学方法。

大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系，而大学英语有效性教学正是这一体系的核心，也是实现大学英语教学最终目标的有力保障。