一次愉快的会谈

[关键词]历史认识，教学立意，物质生活变迁

[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457-6241（2015）19-0071-03

小李是位80后美女。毕业于某师范高校，曾是我的学生，现为我的同行，执教于某高中。某天下午，小李和我进行了一次愉快的聊天。

时间：2015年6月初夏某天下午

地点：安阳一中历史教研组

主题：如何准备一次优质课

照录如下。文中老郭即我本人。

小李：郭老师，好久不见，你还好吧？

老郭：庸碌无为，不太好。

小李：有件事还得麻烦老师。

老郭：何来麻烦，正无聊呢，说。

小李：我要上市优质课。

老郭：好事啊，祝贺。

小李：请老师指点小女子。

老郭：哪节课？

小李：必修二，经济史，自选。

老郭：找一节知识容量小，结构清晰的课吧。

小李：为什么？

老郭：容量小，学生活动时间多，教学方法设置可以比较多样化，师生交流多。

小李：你说哪一节好呢？

老郭：《经济大危机》或者《罗斯福新政》，内容少，知识清晰，还能联系现实，资料比较多。

小李：选这一节上优质课的太多了，很难有新意了。

老郭：同感，评委对这节课肯定也都厌倦了。

小李：《物质生活变迁》这节课行吗？

老郭：嗯，这节课资料丰富，课件可以开展直观教学，可以考虑。就是知识比较碎。

小李：我就是觉得这节课史料丰富，能够开展史料教学、直观教学，近代那些服装啊、建筑啊，这方面历史图片很多，肯定能引起学生注意力，课堂效果应该比较好。

老郭：老师罗列这些生动有趣的历史图片给学生看，这种方法太传统，太呆板。

小李：有什么好办法吗？

老郭：可以指导学生课前上网搜集这节课的图片，学生课下整理成多媒体小课件，学生课上自主展示。以学生为主体，开展自主学习，自主反馈，先学后教。

小李：这节课历史图片很多啊，学生搜集的话，会不会浪费时间呢？学生自主展示，时间如何掌控？

老郭：学生活动不应该脱离教师的引导，比如本节课，可以让学生分成四组，一组搜集服装变迁，一组搜集饮食变迁，一组搜集民居变迁，一组搜集风俗变迁，这样每组的压力就减轻了。每组最后展示的图片不超过规定数量，时间每组不超过5分钟吧。

小李：这个过程中老师干什么？

老郭：老师的任务前移，主要是组织学生自主学习。比如引导各组在搜集图片、制作课件时，围绕着本节课的教学目标开展。避免学生天马行空，脱离本节课的中心主旨。即学生自主学习要体现教师的主导作用。

小李：教师主导作用又如何体现呢？

老郭：主要体现在教学目标的引导和实现上。一节课的灵魂是教学目标。教学方法、学生活动、教学环节都是灵活可变的，都是为实现教学目标服务的。学生的自主学习也应该落实这个教学目标。比如，本节课的教学目标是什么？

小李：嗯，“教参”是这么描述的：了解近代以来人们物质生活和社会习俗变化的史实，探讨影响其变化的因素。

老郭：这仅仅是知识目标，而且这种描述的内涵过于肤浅。一位好教师不能被教学参考书提供的教学目标束缚，其实这些参考书编写者的水平也参差不齐。教师应结合本学科特点，从更宏观的学科思想角度改造教学目标，提出更高大上的教学目标。一节课的教学目标立意高，整节课的教学构思就能高人一筹，自然能让评委对你刮目相看。所以，教学目标必修改造。

小李：就这节课而言，又该如何改造呢？

老郭：我认为还是从三维教学目标入手。从知识目标看，就是两个，一是近代生活变迁，二是变迁的原因;从能力目标看，主要应培养学生的知识建构能力、探究分析历史原因能力;从情感态度和价值观角度看，除了落实学生自主、合作学习的态度外，还是要把重点落实在文明史观和社会史观上来，这样这节课就有了高立意。

小李：如何体现高立意？

老郭：比如本节课的高立意，就是从变迁入手，体现文明的冲突、融合、进步。冲突、融合、进步，这六个字应该渗透在教学的每个环节中。

小李：具体到每个环节该怎么做呢？

老郭：嗯，本节课大致可以分为三个环节，第一个环节是梳理变迁表现，由学生分组搜集史料，分组展示成果。在学生课前做准备工作时，你就引导学生从这六个字出发整理相关史料，在各组展示，负责讲解的同学也围绕着这六个字讲解本组的课件。当然，老师必须把关。

小李：喔，我好像明白了……然后呢？

老郭：第二个环节是分析变迁原因，这是本节课的重点和难点。建议这个环节采取师生合作探究的方法，避免和第一环节的教学方法雷同。变迁原因无外乎是经济原因、政治原因、文化原因，教师要从这几个方面准备一些史料，应以文字材料为主，避免本节课一直用图片史料，导致课堂华而不实，流于肤浅。师生共同探究史料，得出生活变迁背后的经济、政治、文化成因。而这些原因也恰恰体现了文明的冲突、融合和进步。

小李：前两个环节，这节课的基本内容是否就结束了？不是还有第三个环节吗，第三个环节是否该感悟历史了？

老郭：正确，本节课的升华和亮点就安排在第三个环节。这个环节体现教师的理论能力和教学素养，很重要的一环。某种意义上，对优质课比赛而言，成败在此一举。

小李：该怎么升华呢？必须是由老师直接讲出来吗？

老郭：不，如果有时间，先把问题抛给学生，让学生思考并展开讨论。通过本节课学习，通过衣食住俗的变迁，体现了人类文明的什么发展规律？体现了历史运动的什么规律？然后教师再补充总结：衣食变迁是表象，内在经政为根本，文明冲突且融合，文明根本在民生！一下就把本节课的立意拔高到文明史观、社会史观、整体史观等高度。

小李：明白了，这下心里有数了。还能再包装一下吗？让本节课再上点档次。

老郭：嗯，那可以加点噱头，比如每个环节起个小标题，显得层次更清晰，过渡更流畅。比如第一环节可命名为“看见历史”，第二环节可命名为“理解历史”，第三环节可命名为“感悟历史”。

小李：嗯，彻底明白了。谢谢！谢谢！

老郭：应该谢谢你，因为你给我机会让我深入思考了一节课。无交流无进步。

教学后记：从“备课”到“教学设计”。

一节课，不仅是老师自身充分的“准备”，而应是师生一起动手参与的“设计”。

其一，重视“课程资源”的设计。新课程提出了“课程资源”的概念，课程资源不再局限于教科书，其范围大大拓展，特别是互联网和信息技术的发展，为师生拓展课程资源提供了更多的便利。面对海量的课程资源，教师要学会甄别筛选，注重科学性和真实性。在拓展课程资源过程中，注重发挥学生的主体作用，毕竟学生本身就是课程资源的一部分，他们不仅教学活动的参与者，也是教学活动的创造者。比如本节课第一个教学环节，就是发动学生整合了丰富的课程资源，同时组织学生分组展示了整合的成果，既落实了学生的主体地位，又开发了课程资源。

其二，重视“教学目标”的设计。新课程提出了“三维教学目标”的课程理念，除了传统的“知识与能力”外，新课程更提出了“过程与方法”“情感、态度与价值观”的教学目标。个人认为这正是新课程理念的精髓所在。教师在进行课堂设计时，要把三个维度的教学目标融合为一个整体，而不能将三者割裂开来。每节课，可能分为3到5个教学环节，每个环节必然同时承担着三个维度的教学目标。比如本节课，第一个环节的“看见历史”：从知识目标是梳理了近代生活变迁，从能力目标是培养学生的知识建构能力;从过程与方法目标看是运用学生的自主学习、合作学习、小组探究学习，同时利用了多媒体教学的方法;从情感、态度和价值观角度看，则是体现了探究精神、合作意识的教学目标。

其三，重视师生“教学活动”的设计。每节课应该有“教学活动”的意识。教学活动包括师生的双边活动，主要是学生的探究性学习活动。学生的学习活动应该多样化、任务化、全员化，除了传统的听课、笔记、练习外，课堂讨论、课堂展示、课下拓展、小组竞赛、角色扮]、历史体验等等。在丰富的课堂活动中达成教学目标，实现课堂有活动，学生有任务，任务多样化，历史课堂必然生动、有趣、和谐。

【作者简介】郭山，男，1973年生，河南许昌人，中学高级教师，河南省安阳市第一中学历史教师，主要研究方向为高中历史教学。

【责任编辑：王雅贞】