大学计算机基础自主学习的探讨与实践

李铭++屠立忠++池学敏++李艳++许俊

摘要：随着计算机基础教学的普及，迫切需要对大学计算机基础进行课程改革，探索一种适合应用型本科教学的计算机基础课程实施方案尤为重要。我们采用了以学生自主学习为主，并为学生构建多维度的教学学习平台的新方案。初步实践表明了方案在提高学生学习效率以及机房利用率有着非常好的效果。

关键词：大学计算机基础；自主学习

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）25-0077-02

The Explore and Practice in Autonomous Learning of Fundamental of College Computer

LI Ming， TU Li-zhong， CHI Xue-ming， LI Yan， XU Jun

（Nanjing Institute of Technology， Nanjing 211167， China）

Abstract： With the popularity of computer teaching， it is very important to reform the Course and find an execute solution which suits for our students. We design a new scheme which gives priority to students autonomous learning and build a multi-dimensional learning platform for students. Preliminary practice shows that the scheme has a very good effect in improving students' learning efficiency and machine utilization.

Key words： fundamentals of college computer； autonomous learning

《大学计算机基础》是面向全院开设的一门公共基础课，课程内容包括计算机基础知识和一些常用办公自动化软件的操作技能。从2014级开始，在新的人才培养方案中《计算机基础技能实训》全面取代原有的《大学计算机基础》，新课程1个学分，学生通过自主学习+教师辅导答疑方式完成。该方案在2014级新生中开始实施，已初步取得一些经验。

1改革的出发点

原有的《大学计算机基础》课程内容主要由理论知识和实践两部分组成，理论知识主要包括：计算机中数据的表示方法（含进制转换）、计算机组成原理、计算机软件、计算机网络和因特网、数字媒体与应用、信息系统与数据库等多方面的知识，知识的覆盖面广。学生通过本部分的学习对计算机信息处理的相关技术的基础有一个粗线条的全景式的了解，对该部分的要求是学生可以知其然而不必知其所以然。实践部分要求学生熟练掌握Windows的基本操作以及Word、Excel、PowerPoint、IE浏览器等常用软件的使用[1]。

理论知识涵盖范围广，但知识浅，教师在课堂上较难抓住学生的注意力。而且，随着计算机的普及，在国内的大部分地区，计算机的教育已从中、小学开始实施，无论是理论还是操作学生都有一定的基础，削减《大学计算机基础》课程的学时、探索新的教学模式已势在必行。

2 改革的基本思路

虽然进入大学的新生大多有一定的计算机操作基础，但由于中学教育长期受高考指挥棒的影响，信息基础课程在中小学教育中并未得到学生的重视，学生的水平参差不齐。而且，由于新技术和软件新版本的出现，学生在自主学习过程中需要一定的引导。为此，我们希望为学生自主学习该课程构建一个良好的学习环境，为他们提供引导和帮助，我们设计从以下几个方面来入手：

1）为课程设计一个网络学习平台

利用网络进行学习是现代年轻人必备的一种技能。我们将针对大学计算机基础这门课程，设计一个专用的网络学习平台，为学生提供大量的、丰富的学习资源，创设一种类似真实的环境，促进学生在其中进行积极的探索，进行知识的主动学习。

学生可在线查看课程的教学大纲、教学课件，明确学习任务和学习要求；平台还将以图文及视频的方式向学生介绍计算机的发展简史以及计算机的最新发展技术，激发学生的学习热情和学习兴趣；为了让学生及时检查自己的学习成果，平台将提供课程相关的自测题，学生可在线测试并及时获知成绩；同时平台将为学生提供计算机基本操作的相关视频，学生可以边学习边练习；学生可以凭借电子邮件和论坛与他人进行沟通，探讨和解决学习中的问题。

2）为学生自主学习编写一个引导性的教材

教材将从培养学生的计算机应用能力出发，以掌握计算机的基本操作为重点，主要介绍windows 7、office 2010系列软件的操作及应用。

在学习内容的安排上，我们将打破了从基础、原理到各项内容的常规教学体系，突出操作能力训练，以各部分的知识点为基本划分，设计若干实验内容，采用任务驱动的模式，结合较详细的图解，引导学生在完成实验任务的过程中，掌握基本操作。同时在每一个知识点适当添加讲解，使学生不仅知其然还能知其所以然，举一反三，达到以点带面的学习效果。

在实验内容的设计上将分为基础型和综合型两种，学生通过基础实验，在向导的引导下熟悉基本操作；综合型实验只提供样张为学生设定操作目标，由学生自主完成，从而进一步巩固学习效果。

3）开放实验室，并为学生提供答疑

充分利用学校现有的省级重点计算机基础实验室，为学生提供一定的免费上机机时，同时安排教师进行答疑辅导。

4）采用无纸化的上机考试

利用现有的考试软件，组织实施无纸化的上机考试。考试内容同时包括计算机的基础理论知识和实际的上机操作，并侧重操作。为鼓励学生认真学习，每年拟组织2次考试，期中和期末各一次，取高分为最终成绩。

3 方案实施

2014年9月，我们对2014级的新生初步实施了此套方案。学院专门安排了3个固定机房（约200台机器）给学生自主学习；同时，每个新生分配了24个免费机时，学生可在本学期内自行分配该机时使用时间。为了引导学生，每日安排2名专职教师在固定机房值班，随时为学生答疑解惑。

在机房开放的前几周，来机房学习的人数很少，为了督促学生认真学习， 我们在期中（第11周）安排了第一次考试，第一次参考人数是5650人，考试均分是53.6分，及格率是40%（成绩分布如图1所示）。第一次考试成绩公布后，学生的学习状态发生了明显的变化，来学习和参加答疑的同学明显增加了，为满足同学的需要，学院又临时增加了开放的机房数。

期末（第17周）我们组织了第二次考试，学生根据自己的第一次考试成绩选择报名或不报名。第一次参考人数是4306人，考试均分是67.8分，及格率是72.1%（成绩分布如图2所示）。

取两次成绩的最高值作为学生的最终成绩。

4 小结

通过这一轮的实践，我们感受最深的是：让学生自主学习大学计算机基础，极大地提高了学生的学习效率和机房资源的利用率。改革前，无论学生基础如何，都要求学生同步参加学习，课堂上认真听讲的同学不多，机房上机时，一个班级会有过半的同学在玩游戏，使想认真学习的同学也无法安心学习，同时老师要花很多的精力来维持课堂秩序。在自主学习的机房，我们欣喜地看到，所有同学都在认真练习，几乎没有一个同学在玩游戏。

我们也发现一些不足：目前的试题结构中，理论题偏少（只占15%），这样势必会影响学生对理论知识的掌握，为后继的程序设计课程留下知识的空白点，增加后续课程的学习难度。

我们将进一步丰富网站内容、改进教材，为学生构建一个立体的、多维度的学习平台。同时改进考核知识的比例，增加理论知识的比例，使学生真正夯实基础，为后继课程的学习做好铺垫。

参考文献：

[1]李铭，丁雨辰，于雷，等.《计算机信息技术》课程考试方法改革的思考与实践[J].2005，5（2）：58-60.