钢琴教学因材施教新解

王樱蒂

摘要：音乐教育范畴内的钢琴教学，其教学形式以专业个别课的教学方式出现，这种针对学生个体差异极强的一对一的教学模式，确定了因材施教的教学内容性质，适合培养钢琴专业学生成才。由于演奏人才的特殊性，对学生的个性取向的培养十分必要。性格与演奏有着密不可分的关联。学生个体性格的表现，对音乐技术和音乐表现力的发挥影响很大。音乐教育者们，在钢琴个别课的教学中，依着人才培养双重效果的原则开展因材施教，是培养音乐艺术优秀人才的正确模式。

关键词：钢琴教学;因材施教;性格培养

中图分类号：G642.3     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）25-0206-02

钢琴个别课教学，是培养钢琴表演艺术人才独特的教学模式。由于音乐表演存在艺术风格、音乐表现、感染力等因素，需要针对单个学生的个体状况，面对面进行单独有效的教学。所以一对一的教学形态，反映并包含了因材施教的慨念，这是由钢琴专业的性质和内容所决定的，无疑是一种必须的良好的教学方式，这个教学方式，就是因材施教的特质。

一、钢琴个别课教学形式，确定了因材施教的内容性质

钢琴个别课教学，具体方式表现为，由专业课教师在某个时间段里，专门地、单独地一个对一个地教授学生，这种教学方式，就是专业个别课的概念。这种教学形式，是因为该表演艺术专业的特殊性决定的。钢琴演奏学生，大多有一份天赋材质，把这份材质锻造成音乐表演人才，在钢琴教学中，必然要根据学生的个人特点，因材施教，对个性素质资质、志趣、能力等具体情况，进行掌握分析，制定不同的教育教学计划，有针对地施加教育。教师对每一个学生的了解，不仅是对学生智能特征了解，并有客观地评估，还要在此基础上摸透学生的性格特点，才能有的放矢，分别对学生进行不同的教育，采用不同的教学方法，选准适用的教材，以此适应学生的知识水平和接受能力，使每名学生的才能品行都得到有效的培育。这就是因材施教个性化的钢琴教学模式。

因材施教个性化的教学，在音乐表演学科中，已经成为固定模式，形式体现内容，依据音乐的材质，施以正确的教育，用其他形式则很难培养出音乐人才。钢琴演奏课若以集体授课的方式出现，十几人或几十人共同上课，学生共同弹奏巴赫，可想而知会是怎样的教学效果。国际著名钢琴家、联合国和平使者郎朗的钢琴学习历程，也就是因材施教的历程。在他四岁的时候刚刚显露音乐天赋，其父亲就把郎朗送到沈阳音乐学院，由朱亚芬教授专门培养，由于郎朗学钢琴接受能力快，在9岁时转由中央音乐学院赵屏国教授专门指导，12岁时有一次音乐比赛机会，郎朗获柴科夫斯基钢琴比赛第一名后，毅然从中央音乐学院附中退学，考取美国科蒂斯音乐学院，赴美专门深造。从此造诣逐深，迈入职业钢琴家的行列。以上真实的事例，形式上表现为，郎朗换了老师，又换了老师，再次换了老师，实际说明了，郎朗的音乐才能迅速的发展，需要有与他匹配的教学环境，是要根据其自身的技术发展特点、成长的时间阶段，适时的施以专家的专门教育，即无疑是因材施教的本质过程。

二、调整钢琴学生的个性是因材施教的关键

钢琴学生的个性特征与演奏艺术水平有着重要的关联。钢琴专业的学生，每个人都有着自己的个性，由于他们的基因不同，幼儿时家庭生活环境的差异，接触和受到的教育形态不同，因此，在较成年的大学时期，性格特征基本定型，表现有外倾型的学生，他们活泼开朗但不拘小节;有内倾型的学生，沉郁文静但应变力差。还有较完美型的学生，崇尚美感，懂得有计划有次序地做事，计较细节，善筹划，有创造力。而这第三种完美型性格的学生，在钢琴学生中的比例很少，正是这种类型的学生所具备的良好性格特征，是成就钢琴优秀表演艺术人才的最佳材料。这是钢琴专业个别课的教学目标，亦是因材施教所要培养的对象。在教学实践中，我们选择外倾型的钢琴学生，其作品的完成热烈奔放，动感性很强，多姿多彩的乐章，显得十分得心应手;而在表现抒情性、风格浓郁的慢板乐章时，却往往显得憋手蹩脚。相反，内倾型的学生，擅长柔情蜜意的乐段表达，而对于那段激烈奔放的乐章，则少了兴奋，少了创造的冲动。这些都表现出了性格对钢琴演奏者的影响，因为学钢琴的学生，在对作品努力弹奏中，是一个劳动表现的过程，也是高级神经活动过程的表现。性格是个性心理特征中的核心，他是一个人稳定的态度系统和相应习惯了的行为风格的心理特征，普遍认为，性格一旦形成是不会发生改变的。瑞士心理学家荣格的《人格分类》理论基础，提出了影响大脑作出决定的第四因素即为生活方式。以此推理，教学方式亦影响学生的大脑作出决定，使其不断探测的区域经常受到刺激，随着时间的改变，促其性格发生改变。所以，以上两种情况，明显的由于性格因素，影响到了专业技术的全面提高，影响了音乐表现力的发挥。学生有着明显的偏科倾向，那么因材施教这种有针对性的教学方式，正是解决这个问题的钥匙。钢琴专业个别课的教学，就要发挥因材施教特色，调整学生的个性，让人格魅力与音乐互通互长。

三、选择适用性强的钢琴教材是因材施教的表现

钢琴个别课的教学，给专业老师全面了解学生的情况，创造了便利条件，教师面对面地观察，手把手地传授，学生的素质能力、思想感情、性格弱点、专业潜能等，教师掌握得一目了然。教师在分析这些有价值的资料信息的基础上，因材施教，遴选适合学生使用的钢琴教材，有针对性地下达教学计划，对学生进行重点培养。

钢琴专业的教材，主要是以乐谱的形式出现，钢琴乐谱库十分丰富，主要是西方钢琴乐谱，量大且使用频率高，如在欧洲音乐史上被尊为音乐之父的德国音乐家约.塞.巴赫，他的多声部复调钢琴练习曲，是钢琴学习者的必弹曲目。此乐谱的钢琴教材印刷量大得惊人，正是这些优秀的钢琴教程，在培养学生的基础技术训练过程中，起到了不可估量的作用。而匈牙利作曲家、钢琴家李斯特的钢琴作品，15首匈牙利狂想曲，大多是外向性的，这不仅在炫技性上有难度，在音乐的情感表现上，具有一定的激烈程度。这样的乐曲教材，非常适合布置给内倾型性格的钢琴学生，李斯特钢琴音乐火热的性格，与诗意的幻想相交织，旋律常常有音调激昂的朗诵性质，仿佛是音乐家的捶胸自白，这样的乐曲，在弹奏训练中，对钢琴内倾型学生会起到激励和刺激作用，弹奏并完成李斯特的乐曲，给内倾型的学生以创造冲动，促其改善拘谨、沉郁的性格，令他们逐步喜欢兴奋与挑战。一部合适的钢琴教材，应起到理疗心理的作用，给具有内倾型性格的学生，添加外倾型人格的色彩。外倾型学生性格开朗好动，热情奔放，有独特的能力，想象力丰富，天生具有表演才能，有时会不拘小节，稍有急躁情绪，有不够稳重的表现。调教他们文静些，细腻些，柔美些，选择作品时应注重诗情画意的抒发，可以使用拉赫玛尼诺夫的钢琴作品，《第二钢琴协奏曲》悠长抒情的旋律，散发出浓郁的俄罗斯风味，华丽的技巧又表达出恢弘的构思和刚毅的意志，音乐色彩浓重，钢琴与音乐既相互竞争，又融成一体，形成气势庞大的交响诗篇，音乐充满真诚的激情，令人心旷神怡的旋律，其中虽然也增强了豪迈和史诗性的因素，但总的基调是以温柔熨帖的抒情性为主。拉赫曼尼诺夫的《第二钢琴协奏曲》作为教材布置给外倾型性格的学生，同样收到因材施教的教学效果，使外向型性格的学生，在乐曲中得到沉稳的锻炼，耐心品味细节，体验柔美的欢乐。还有德彪西的钢琴作品，《意象集》第二集的《透过树叶间的钟声》、《月落荒寺》和《金鱼》，音乐真是至善至美，不失为一部好的音乐教材。从德彪西的钢琴作品标题来看，具有浪漫主义色彩，音乐如同梦幻世界，但他并没有像浪漫主义音乐家那样，借景抒情，直抒胸臆表达情感，而是用暗示的手法表现瞬间和零星的印象，表现了对大自然的崇敬。德彪西的这三首乐曲，既不表现人世间的矛盾和激情，也没有小人物的悲悲戚戚，而是超然物外，精神遨游在水光山色之中，在虚无飘渺的意境中进入一个忘我无我的境界。他追求一种怡静的意境，能够让你躁动不安的心沉静下来，优美的旋律，让你轻松自如陶醉其中。该乐曲是一种需要更高修养和渊博知识的人们来理解的音乐境界。有针对性地使用这部音乐教材，对于改善粗心大意学生的性格会起到作用。

在音乐教学中，看起来专业技术教学是第一位的，而实际上关注学生的性格特征，调整好学生的个性，使其人格魅力不断完善，趋于性格特征向完美型发展，学生在音乐表现力上才会开悟，才会对钢琴的训练更加有兴趣、有耐力，钢琴技术水平就不难提高了。学生有了好的性格，也就更能体验音乐之美，通过他们的双手弹奏出感动人心的音乐。反转过来，高超的音乐艺术水平，又会影响学生的修养和文明程度的提高，这就是作用与反作用的效果。那种不管不顾学生的个性特点，千篇一律地使用同一种教材、同一种教学模式，必然会使一部分学生的接受能力受阻，音乐天赋得不到良好的培育，这不是因材施教的法则。因此，专业好且有完美型性格的钢琴学生，是因材施教的结果。音乐教育者们，在钢琴个别课的教学中，依着人才培养双重效果的原则开展因材施教，是培养音乐艺术优秀人才的正确模式。

参考资料：

[1]王雷，张淑萍.因材施教的教育艺术[M].长春：东北师范大学出版社，2010.

[2][美]弗洛伦斯·妮蒂雅.性格解析[M].江雅苓，译.北京：团结出版社，2012.

[3]周薇.西方钢琴艺术史[M].上海音乐出版社，2003.endprint