由语言理论，看高中英语词汇教学

王石

【摘要】本文根据语言理论——心里学语言理论、语境理论、词块理论，根据学生记单词难的实际情况，提出了单词教学的有效教学策略，以期促进高中英语单词教学，提高英语教育教学质量。

【关键词】高中英语 词汇教学 语言理论

单词是语言的基础，单词是英语的基础，有人将英语语言比作一座高楼大厦，词汇、语音和语法是高楼大厦的建筑材料——沙石、水和混凝土，少一样，不会有高樓大厦的高耸入云。尤其是词汇，是语言的重心，有丰富的语法知识，但词汇量欠缺，语音再好，也无济于英语的提高；语法无论怎样精通，没有词汇作基础，交际运用也不可思议。再者，高中英语新课程标准明确规定：高中生应拥有词汇量3500-5000，因此，词汇教学因引起我们的高度重视。

但是实际教学中，学生们害怕记单词，面对高中英语词汇量的骤增，几乎有望而生畏之感，加上单词学习方法的不当，导致单词教学的低效，严重制约英语教学的质量的提升。下面从语言的理论入手，谈谈词汇教学的有效方法的探讨。

一、语言理论与单词教学

1.心理语言学理论。心理语言学表明：语言的记忆包括两个方面——习得和提取。而习得的方式与记忆效果方式和提取的效果密切相关，如果只重视视觉和声音的方式，而忽略深层的记忆，记忆肤浅且容易遗忘。机械抄写远远不及意义记忆。为此，根据记忆规律，恰当使用记忆策略，可以提高词汇的记忆效果。

2.语境理论。Malinowski认为话语和环境是一体的，环境是语言理解和运用的基础。语境包括教学语境和自然语境。词汇教学中，应改变枯燥记单词的方法，做到词不离句，句不离篇。

3.词块理论。Lewis把词块可分为四类：

（1）固定搭配词组。固定搭配词组也就是我们常说的短语，有固定用法。

如by the way、on the other hand、according to等，这些词组在运用中有特定的用法，不能随意更改，应牢牢记住。

（2）高频词组。以a little、a lot of、in order to、a heavy rain等为代表的词组，在英语的使用中，是出现率较高的词组，无容置疑，高频词汇是学习的重点之一。

（3）固定词组和半固定词组。固定词组，包括谚语、格言、客套话等，如No pains， no gains是约定俗成的，应牢牢记住。而半固定词组指的是一些词组可以改动使用，如The more...the better...”

教学中，把握这些语言理论，可以为我们的英语词汇教学提供理论基础和方法论的指导。

二、词汇教学策略

1.增强词块教学意识。英语单词教学应改变“死记硬背”单词的教法，注重词块教学，提高学生的词块的敏感性，使其掌握养成“词块法”记忆和使用词汇的好习惯；精心设计词块练习，引导学生找出语篇中的固定搭配，注重词块的积累和运用，进而形成词块的体系。

如学习阅读文章Teach a man to fish时，引导学生从Reading中找出一些固定搭配，俗语、谚语等等，如文章的题目就是“授人以渔”的俗语的引用，文章中固定搭配特别多，如lead to、at the death of、raise money for、either…or…、the way to do、the way of doing something、beyond doubt等等，教学中，如果学生关注这些词块的用法，可以提高词汇量的积累，有助于对词汇的理解和运用。

2.提高词义推断能力。语言学籍吕叔湘曾经在自己的文章中引用黎世新的原话“词汇要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法”。这句话实实在在地道出了语言习得的最佳方法：语境和文化中学习，根据上下文联系而猜测词义。即可以实现语境中记单词又凸显英语文化的渗透的作用，从而培养学生文化的角度去理解词义的意识和能力。

3.运用有效记忆策略。

（1）音、义、形相结合。提高单词快速记忆的方法之一就是音、形、义结合，而音居三者之首，只有正确发音、根据发音规则巧妙记忆，再由音及形，由形及义，把读音、拼写和意义联系起来，每天坚持反复训练，从而提升单词记忆的能力和记忆效果。

（2）增加阅读量而增加词汇量。英语作为第二外语，学生们学习英语缺少真实的语言环境，因此，扩大词汇量的有效途径是扩大阅读量，增加词汇量。如果单词意识记不起来，可以通过“搜索”句子的情境而重新记忆这个单词。尤其是一些冷僻词，联想记忆法是行之有效的方法。

3.通过构词法而记忆。构词法使单词的记忆事半功倍。如pay——repay——repayment，单词的词形变化显然有规律可循，为单词的记忆降低了难度。再如fashionable=fashion+ able； housing的词根是House， hope——hopeful——hopefully等，掌握构词法，根据构词记单词，方法简便易行，切效果好。

此外，采用多媒体辅助教学、采用分层教学、注重词汇评价方式等都是行之有效的增强学生学习词汇的动力的好方法。

词汇是听、说、读、写、译的基础和必要保证，教师及时反思词汇教学中存在的问题，运用语言理论，分析教学中词汇教学的种种因素，鼓励学生选择合适的词汇学习策略，提高词汇学习能力，整体提高英语教学效果。

参考文献：

[1]董越君.高中英语阅读课词汇教学初探[J].中小学外语教学（中学），2011.10.

[2]吴志红.浅论高中英语的词汇教学[J].考试周刊，2014.51.