自主分析试卷，让学生在思前想后中前行

陈芳

（江苏省锡山高级中学实验学校　江苏无锡　214177）

自主分析试卷，让学生在思前想后中前行

陈芳

（江苏省锡山高级中学实验学校江苏无锡214177）

文章从为什么要让学生学会自主分析试卷、思前想后的自主分析试卷的方法以及自主分析试卷的后续意义和价值等角度进行了探索。

学生；试卷；自主分析；方法；后续意义

考试或测验之后的分析，是教学的一个重要环节。学生学会对自己试卷的有针对性和有效性的分析对后续的学习有举足轻重的作用。但在目前的考后分析中，存在以下一些问题：

教师分析得多，作为考试的主角──学生，则不作分析或很少进行分析；多数学生不会分析，分析时只会泛泛而谈，如“审题不清、不会”等，分析缺乏系统性、针对性和有效性。

多数学生考后重结果、轻过程。只看考后的分数，缺乏对所考知识点的网络构建和驾驭。考后分析的内容主要集中在对知识掌握的评价上，而将过程性评价排除在外，对平时的学习态度和学习习惯分析欠缺。

考后老师对学生关注的面不够，一般只关注一些考得特别好的或有进步的，比如课上表扬一下，或关注退步比较大的或不及格的同学，比如考后找这部分学生谈话，而大部分学生，则被忽视，这部分同学老师一般不会去了解他们的想法。

笔者针对以上这些问题，根据自己多年的实践，在让学生学会自主分析试卷、怎样分析、自主分析的意义和价值等方面进行探讨。

一、为什么要让学生学会自主分析试卷

1．学生自己分析所获得的远比老师告之更有说服力

每次考试或测验之后，老师都会根据学生的答题情况，分析分数背后的原因。通常，老师会以高高在上的姿态分析学生的试卷，并告之他的问题在哪儿，比如说他审题不清、或平时学习不认真，或下次要注意什么什么等之类的话语。当我们“苦口婆心”、“不厌其烦”地帮助学生分析时，学生的心情是怎样的？他们对我们的意见能真心地接受吗？

著名作家马克·吐温讲过一个笑话，他在听牧师演讲时，最初感觉牧师讲得好，打算捐款；10分钟后，牧师还没讲完，他不耐烦了，决定只捐些零钱；又过了10分钟，牧师还没有讲完，他决定不捐了。在牧师终于结束演讲开始募捐时，过于气愤的马克·吐温不仅分文未捐，还从盘子里偷了2元钱。而这种由于剌激过多过强或作用时间过久，而引起逆反心理的现象，就是“超限效应”。

在浑然不觉中，孩子的心理本来已对自己考得不好而感到内疚和迷茫，心理已经很难受，若我们再“不厌其烦”地说教，就是“超限效应”，此时学生的心理会有一种自我防御倾向，甚至产生反抗心理。这种方法不利于学生的发展。

考完之后，把试卷分析的主动权交给学生，不防放手让学生自己分析和反思，给他们足够的空间去分析，分析自己的问题出在哪里。我想，由学生自己分析获得的诸如“审题不清”、“平时学习还要注意什么”等。这些问题远比由老师直接告诉他更有深度更有价值。

2．学生有分析才有提高

学生分析试卷放在考完之后老师讲评之前及时进行。让学生学会自主分析试卷，关键的环节是让学生在试卷上写下自己的考后分析，通过思前，可诊断前期自身学习过程中的知识点缺陷。以及在学习态度与学习方法方面的问题，促使自己全面而客观地了解自己。通过想后，即在后期学习过程中，如何调整与管理自己平时的学习态度和学习方法，促进自己在后续的学习中有所发展。

［案例1］某同学在中考模拟考试后写下的考后分析：

拿到试卷，有过掩卷沉思，好像有很多想法，却又似乎不多。这张试卷并不难，要考95分不难，我认为自己应该可以考95分，可是却只拿了86分。

选择题没什么大问题。填空题，亚铁离子，很简单吧，我也错了，光看错题目就扣了5分，人体含量最高的金属元素看成含量最高的元素，问硫酸溶液质量看成硫酸质量。我以前一直认为最后我过硬的计算题不会错，这次也扣了5分，想不通。这张试卷，很可惜。

我认为，我还是很想学好化学的，我是认为我可以把化学拉到并保持95分以上的，有些时候，我反倒希望自己多遇些不会的题，这样就可以在本子上记下，多想，总能想明白的，能训（指能力训练）上“溶液”这一单元的几题，我花了很长时间，终于想明白的。

事实证明，学生分析自己试卷的能力远比我们想像的要高，只有他们自己最了解自己，了解自己存在什么问题。也只有他们自己真正知道自己想要什么，想要达到什么目标，怎样达成等。学生只有正确认识、评价自己，确立符合自己实际的目标，才能不断完善和不断提高。

3．针对不同学生的试卷分析，老师进行有针对性的鼓励或指导

由于每位同学都在试卷上写了考后分析，老师批阅时可以从中了解每一位学生的真实想法，每一位同学情况都不相同，所以每位同学都可以得到有针对性的个性化鼓励或指导，这种鼓励或指导直接由老师写在学生考后分析的后面，若要面谈，则也写清楚老师想与你面谈哪方面的内容，让学生心理有所准备。最重要的是不会忽视其中的任何一个，特别是中间易被忽视的层次，因为若只是给部分同学写了，则另一些同学会认为你不关心他，他也会慢慢疏远你。

［案例2］（节选部分）近阶段不在状态，化学耽误下来，不是很认真，态度不好，下阶段好好认真，争取保持90分以上，课外题加紧练习，课外题做好了要不要经你批阅一下？

这位同学自已想做一些课外题，由于学生的时间和精力有限，所以需要老师作一些指导。根据他的情况，建议他有针对地做哪一类题，做多少数量等，老师最好把把关，而不是盲目地大量去做。要不要老师批？其实，学生的心理还是希望老师批的，所以可答应帮他批一下。

［案例3］（节选部分）

这次考试我考得不理想，分析原因有很多，其中最主要的就是考试心态不佳，主要表现为：考试时过于浮躁，审题不清，答非所问，这或许是我心里过分紧张、焦虑，考虑到上午最拿手的英语没有考好，再下来该怎么办，心理有点慌，想在化学上多争取点分过来，因而急功好胜的情绪影响了发挥。当考试做题时，过分小心，每道题都反复琢磨了好几遍，做到万无一失，因而浪费了许多时间，从而后面的题目做得很毛糙，漏洞百出，造成了今天的考试结果，认识到这次的失误，下次考试一定不犯类似的错误，以平和的心态对待每一次考试。

很显然，怎样缓解这位同学的考试紧张和焦虑的情绪，老师需要作疏通和指导。这种状态其实并不是一次就能疏通解决的，所以老师尤其要留心的是重要的考试如中考，考前必需要再对其进行面对面的鼓励和交流，以缓解压力。

每一位学生主观上都希望得到老师的关注和帮助。关注学生所写的考后分析，老师关注的面将会由部分到扩大到全班的每一位同学，在解决学生的困惑时，老师可少一些指责和说教，更多的是鼓励和帮助以及学习习惯和学习方法的指导。学生收获的是老师的关心和自己的信心，老师获得的是学生的真心和自己的开心。

二、学会思前想后的自主分析试卷的方法

并不是所有学生都会分析试卷，老师在起初的一两次考试之后，有必要向学生详细介绍思前想后的自主分析试卷的方法，以便在以后的重要考试后，都能让学生形成自主分析试卷的方法和习惯，从而在反思中不断前行。下面为笔者为学生建立的考后分析模板，供学生有选择地分析。

［考后分析模板］如下：

①题号→所失分数→失分原因（解题不规范、审题不仔细、知识点遗忘、概念模糊、不会辨析、方法不会等）。可按表格填写，也可自由书写。

②本次不该失去_____分，理论上我最多可考_____分。

错因排行第一的是_____。（见下表1）

表1　知识点与错因

③我的想法有哪些？

分析模板中的①，主要是针对前期学习中存在的问题进行分析即“思前”，目的使学生的分析具有系统性，失分原因的提示也使分析变得明确而不含糊。分析模板中的②，目的主要是让分析变得更有理性、更有针对性。同时缓解和消除部分学生的焦虑和恐慌，从分析中让自己明白，其实我还是可以考得更好一点的，有一些分我是真不该失去的。模板中的③，则是“想后”，由原来采用的“今后需要努力或改进的对策”改成“我的想法”，使分析更具人情味，而不是“努力或改进的对策”这么呆板和功利。想法可多可少，没有硬性要求。

［案例4］①某学生按照考后分析模板完成的完整考后分析：

表2　某学生失分分析

②不该失去6分，理论上可考96分。错因排行第一：微观概念的不理解。失分的知识点排行第一：物质构成奥秘的相关知识。

③这次考试直观反应出我平时的概念理解不够透彻。在下阶段学习中我应该更努力地将书本概念理解透彻，在学习中也应更细心些，把粗心之类的坏毛病改掉，对于实验中的步骤要一步步弄清楚，不能草草了事，要弄懂每一步的用意。答题要规范，做完题应该再读一遍自己的答案，确保没有漏字，不规范。争取下次考试不犯低级错误。

三、学生自主分析试卷的后续意义和价值

1．基于学生自主分析，走向平时，有过程性评价

虽然老师只是让学生分析后写出自己的想法，并没有要求与他们的平时学习联系带来，（若强硬要求，则可能会适得其反），但学生普遍地自然而然地与自己的平时学习习惯和学习态度联系起来。例如，学生的考后想法：“平时一直用计算器，到了考试计算得很慢，还会出错，所以平时我要少用计算器”；“今后每次做作业时，都要沉住气，做完作业后不与同学对答案。”从中可以发现，学生们都有了自己的切合实际的目标，并决定为之付诸行动。

考后自主分析的目的，不仅仅是由错误到正确，要从分数的背后，让学生自己意识到与平时的学习习惯、学习态度是有联系的，自觉地进行过程性评价，且这种过程性评价不是老师强加给他的。使学生对今后平时学习能有更高的发展空间。

2．基于学生自主分析，走向一般，有问题的解决方法

有些学生有一套自己的学习方法。案例1中，“有些时候，我反倒希望自己多遇些不会的题，这样就可以在本子上记下，多想，总能想明白的，能训（指能力训练）上“溶液”这一单元的几题，我花了很长时间，终于想明白的。”对于这样的学生，会自己去钻研，老师可放手让他自己去思考，以锻炼其能力，而且自己钻研得出的更有成功的喜悦，理解更深入。但也有一些同学在一些问题的处理上还可能不会解决一类题的方法，又不好意思去问老师或同学，这时就需要在学生考后分析中进行个别指导，因为并不是每个问题在课堂上都要讲评的。如，案例4中复杂离子原子团中电子数的算法，老师可先举一范例分析在他的考后分析中，再让他练习两个离子的电子数计算。当然，若课上老师需要集体点评的，则不需再个别指导。

3．基于学生自主分析，走向实效，有自我发展的需要

基于考试中的错误，学生有很强的心理体验，一般都很后悔做错，希望得到帮助和鼓励，希望得到实实在在的指导，如上述案例2中学生提出“课外题加紧练习，课外题做好了要不要经你批阅一下？”说明学生有很强的自我发展需要。每人的错误不同，基于错误差异，各人自己先进行考后分析，然后老师再在分析之后进行针对性的帮助，提出一些可行性的建议和方法，我想这是学生最迫切需要的，所以这样的分析会非常有实效性。

［1］刘儒德．教育中的心理效应［M］．上海：华东师范大学出版社，2006：26－27

1008-0546（2015）06-0076-03

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