管理学院学生对创业教育需求的调查与分析

李昀梦 张瑞华

(成都中医药大学管理学院，四川 成都 611137)

为了深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》以及《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》(教高［2012］4号)精神，为了推动高等学校创业教育科学化、制度化、规范化建设，切实加强普通高等学校创业教育工作，教育部制定了《普通本科学校创业教育教学基本要求(试行)》，要求各高校开展创业教育。大学生创业教育是培养学生创业意识、创业能力的教育，更是适应当前就业竞争形势的需要，是拓展大学生就业新视野，提高大学生核心竞争力的重要手段。［1］因此，开展创业教育已成为各高校近年来的趋势。要落实该文件精神，就需了解大学生的创业教育需求，以便有效开展创业教育。本文以成都中医药大学管理学院学生为调查对象，了解他们对创业教育的需求，以便为建立与完善我院的创业教育课程体系提供参考依据。

一、资料来源与分析方法

1．文献分析法

查阅了关于大学生创业教育需求相关知识和文献资料。

2．问卷调查法

自行设计问卷《管理学院学生对创业教育需求的调查问卷》，按专业、年级两个因素对我院学生进行抽样调查。累计发放问卷350份，其中有效问卷350份，问卷有效率为100%。分布详见表1

表1 被调查对象基本构成情况(n=350)

3．数据统计和处理

对收集的资料，用Excel12013软件进行数据表格进行数据录入，并采用spss19统计软件进行分析，主要采用了卡方检验和相关性分析。

二、调查结果

1．年级与创业需求的相关性

在年级与创业需求方面，其中大一有创业需求人数76人，占比76%，大二有创业需求人数70人，占比70%，大三有创业需求44人，占比58．57%，大四有创业需求人数为46人，占比61．33%。根据表2的结果显示，“Pearson”的相关系数 r=－0．134，属于负相关，同时显著性(双侧)结果为 p=0．012，由于0．012＜0．05，所以具备显著性，可以认为年级与创业需求成负线性关系。可见，随着年级增大，有创业需求人数相对减少。详见表2

表2 不同年级大学生的创业需求

2．性别对创业需求的影响

在性别对创业需求的影响中，根据表3，χ2=1．167，P=0．280，按照 a=0．05 水准，由于 0．280＞0．05，不能拒绝原假设，差异没有统计学意义，不可以认为性别与创业需求有关联。结果显示:男女生创业需求占比相差不大，男生较女生稍多。

表3 不同性别大学生的创业需求

表4 不同专业大学生的创业需求与创业意愿

3．专业对创业需求的影响

在不同专业的创业需求中，为了探究专业与创业需求之间的影响，对专业之间进行卡方检验和相关性检验。由表4，χ2=13．839，P=0．031，按照 a=0．05 水准，由于 0．031＜0．05，拒绝原假设，差异有统计学意义，可以认为不同专业对创业需求不同。结果显示，工商管理专业和旅游管理专业创业需求较大，其他专业创业需求在60%左右。结果显示:专业与创业意愿不是线性关系，因为显著性(双侧)结果为p=0．529，由于0．529＞0．05，所以不具备显著性。详见表4。

4．创业需求与创业教育需求之间的影响

为了探究创业需求与创业教育需求之间的影响，对创业需求和创业教育需求之间做了卡方检验和相关性检验。由表5，χ2=23．482，P=0．000，差异有统计学意义，可以认为有不同创业需求的大学生期望得到的创业教育不同。根据表5结果显示，“Pearson”的相关系数 r=0．252，属于正相关，同时显著性(双侧)结果为 p=0．000，由于0．000 ＜0．01，所以具备显著性，可以认为越有创业需求的大学生越期望得到创业教育。

表5 大学生的创业需求与创业教育需求

5．对创业教育的了解情况

图1显示，调查对象中自我认为对创业教育了解较多的仅占8．2%，一般了解的占22．90%，由此看出创业教育新开设的课程在学生中几乎无知名度。

图1 被调查学生对创业教育的了解情况

6．对创业教育的期望认知情况

(1)对创业教育的期望获得情况

对调查对象是否期望获得创业教育中，一半以上的人希望获得创业教育。对创业教育的期望获得情况如表6。

表6 被调查对象期望获得创业教育的程度

(2)获得创业教育的期望方式

在调查对象获得创业教育的期望方式中，采用多选形式进行调查统计，多数人倾向于实践性，对理论基础相对不看重。详见图2

图2 大学生获得创业教育的期望方式

(3)期望接受创业教育的时间与课程学时

在接受创业教育时间中，多数人倾向于从入学到毕业整个过程都能接受创业教育课程培训，在大四时才接受的人数较少。而创业教育课程学时安排中，多数人倾向用较少学时。期望开始接受创业教育的时间与课程学时情况如表7。

表7 被调查对象期望开始接受创业教育的时间与课程学时

三、讨论

1．不同年级、性别、专业对创业教育需求影响较大

由表2可以看出，年级与创业教育需求呈负线性关系，年级越低对创业教育需求越大，希望获得创业教育的比例明显较高，其原因可能是低年级学生对创业教育的认知度不够，而高年级的学生知识面相对较广，更容易理性看待创业所面临的风险等问题，从而对自身的创业教育有合理的需求。在性别影响因素中，从表2可以看出，男生与女生对创业教育需求的差距不明显，男生有创业需求人数为97人，占比70．80%。女生有创业需求人数为139人，占比65．26%。男女生创业需求占比相差不大。不同专业对创业教育需求的影响大，工商管理专业和旅游管理专业对创业教育需求人数高达八成，其他专业创业需求人数相对差别不大，根据表3和表4可以得出，不同专业对创业教育需求不同。

2．学生对创业教育了解程度普遍较低

从图1分析结果可以得出，创业教育了解程度普遍较低，从中可以看出创业教育可能不足，或者学生对创业教育的参与度不高，较低的了解程度也是导致学生对创业教育认识不够的因素，因此在开展创业教育时，认清学生当前对创业教育认知情况也是十分重要。提高创业教育的普及率，增强学生的参与度，对学生了解创业教育有积极作用。从表4可以看出，期望获得创业教育的学生较多，也说明了大多数学生对创业教育的了解是不足的，期望获得创业教育课程，也可以得出影响学生对创业教育了解程度的因素可能在于创业教育课程开展不足。同时，越是想创业的大学生就越希望获得创业教育。

3．学生对创业教育期望度差异较大

从表5可以得出，大多数学生期望获得创业教育，从图2数据可以获知，学生对创业教育期望获取方式在于实践，对理论的期望度明显较低，这样的现象说明，当前创业教育与学生的需求间存在差距，教学重理论轻实践的问题仍然明显，转变教学方式对创业教育可能有好的效果。同时，表4数据可以看出，学生对开始创业教育的时间依次为“入学到毕业整个过程”、“大二大三”并列、“大一”“大四”，说明在大四在开展创业教育的意义不大。

四、对策与建议

1．完善创业教育课程体系

根据本次的调查结果，不同年级、性别、专业之间应该开设不同的创业教育课程。创业课程体系应该包含课堂和课外。大学生创业还需要获得更多的创业知识，这主要通过创业教育课程的拓展体系来完成。

(1)课堂创业教育

课堂创业教育，有明确的教学大纲和教学计划，有一定的学时要求，如全球职业规划师金海燕建议大学生创业教育课程学时数最好为27～36学时。

①构建理论课程拓展体系

为大学生提供学习创业基础知识一个更好的平台。该体系主要应该由西方经济学、企业管理、市场营销、财务管理、人力资源管理等课程构成。聘请企业家、成功的创业者、技术创新专家任兼职教师，或兼职从事创业方面的教研工作，扩大创业教育的师资队伍。［2］

②专业课程拓展体系

针对创业教育开展专业课程拓展应该以限选课的形式在我校开展，为大学生创业积累和储蓄更多的养分和能量。

(2)课外创业教育

由于创业教育课程的实践性很强，要具体问题具体分析，因地制宜地处理好不同背景下的经营状况，因而需要建立课外创业教育作为必要的补充和完善。

①丰富创业教育资源

课堂教学和讲座都是以现场的方式进行的，受各种条件的限制。通过收集更多的学习资源，可以扩大学习资源的边界，弥补创业教育的数量和质量方面的不足。图书馆应提供更多的相关书籍或多媒体资料，供同学们课余时间学习。本质上，创业者的任务就是有效处理机会、资源与组织之间的关系，实现要素间的动态协调和匹配，最终成功完成创业。［3］

②举办创业知识讲座

主要是邀请一些从事创业研究的专家和有创业经历的企业家来我校，针对某个具体的案例展开深入的讨论和分析，一方面，让我院学生真实感受到商场的硝烟以及适者生存的情境;另一方面，也让学生们在这种情况下思考和处理这些问题。同时，我校应该引进青年创业大讲堂，通过展示生动的成功案例，使得更多的学生学会创业思维。

③举办创业策划大赛

创业策划书是创业的一种策划和设想，对创业的成败起着至关重要的作用。组织我校学生参加创业策划大赛有助于激发学生的激情，同时也有助于提供一个提升学生创业能力的机会。为大学众多技术、方案的转化提供种子基金、天使资本、创业孵化和创业科技园区的服务等。［4］

2．加强创业教育信息宣传，提高学生对创业教育的了解度

在重视学生理论知识的培养过程中，还应对当前创业教育相关政策、发展状况等信息进行宣传，可以通过创业实践技能竞赛、到企业实习参观等有影响力的活动提高信息的传播，扩大创业教育在学生学习中的影响力，提高学生的参与度。同时，在适量的理论学习后，还应注重学生的实践能力培养，团队组织能力培养，可以采用小组形式，开展创业知识问答。营造良好的创业教育环境和学习氛围，增加奖励机制，打造特设创业教育课堂，增强学生对创业教育的认同度。可通过广播、电视等媒介，对创业信息进行播报，对好的创业案例进行深度分析，激发学生的创业设计。对创业价值、创业风险、创业素质等进行正向引导，使学生理性接受创业教育信息，合理了解创业知识。

3．提升学生创业教育期望度，丰富创业教育实践活动

转变学生对创业教育的看法，积极提升学生对创业教育的期望度，使每位学生都能合理定位，理想看待创业教育。让学生意识到创业教育课程学习不仅是为了获得学分，更重要的是增加知识，提高自身素质，提升实践能力。同时，创业教育教学学时安排可以顺应学生需求，人性化设计教学课程，让学生在学习中获得最大的期望值。丰富创业教育实践活动，更多学生期望获得创业教育的途径是创业实践或模拟、到企业实习参观，因此在创业教育活动中，开展实践活动的方式更容易得到学生的认可，一方面可以增加学生的社会经验，另一方面能提升学生的锻炼能力。丰富创业教育实践活动，转变单一的理论教化是关键。

［1］ 应莹．新形势下大学生创业教育存在的问题及对策［J］．中国科技创新导刊，2012(10):7．

［2］ 陈亚玲．回归素质:提升大学生创业教育实效的关键［J］．江苏高教．2009(6):106．

［3］ 董保宝，等．经典创业模型回顾与比较［J］．外国经济与管理，2008(3):19．

［4］ 石丹林，等．大学生创业理论与实务［M］．北京:清华大学出版社，2012．