阅读教学

杨桦

学生获得的知识是重要的，但培养能力更重要。在语文教学中，教师要学会用多种阅读方法，精读与泛读相结合，让学生能初步理解鉴赏文化作品，受到高尚情感与情趣熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界。教师要教给学生读书的方法，并引导学生自主、有效地学习人类无限的知识。如果学生不会读书，不会学习，没有自主学习的能力，将是教学的重大失误，也是语文教师的失职。总之，不论精读还是泛读，阅读教学的目的就是培养学生学会读书，学会独立思考。

看过一则报道，说是一个小学生读了超过一千册的书。如此广泛的阅读不要说和普通人相比这个学生能获得多少特别的知识，单是默默地阅读本身，该是有多么浓厚的兴趣啊。看了这则报道，不禁感觉现在可谓是一个“泛读的时代”。因为同时也不能不想，那么多的书在如此短的时间内读完，其内涵究竟又能消化多少呢？当然广泛阅读是必要的，在学生小时候可以让他读大量不同内容的书。但当学生到了小学高年级，他们已经形成了基本的思考能力，这时候不要再大量广泛地阅读了，而是要每一个领域选择几本好书更为重要。精读让学生深深体味图书的内涵，对于小学高年级年龄段的学生更为必要。精读是给予一定时间读适量的书，因此在阅读之前应该给学生留出时间，让他们咀嚼品味。可经常给学生出些思考的题目，让他们比较阅读前后的想法，这也是一个帮助学生锻炼判断思考能力的方式。

对于精读和泛读孰优孰劣的问题，人们可以各持己见。但不可否认的是，万事万物都需要均衡，读书何尝不是这样？前段时间在一次演讲会上遇到一位家长，她说某位专家指出了学生在几岁之前应该读过多少书，包括多少册经典名著和推荐图书。对经典名著和推荐图书的阅读是持赞成意见的，但至于“几岁之前应该读过多少书”的理论就只是付之一笑。因为每个学生生理和心智状态的发展都不相同，怎么能以年龄来决定阅读量呢？想看看，在那样所谓的科学的计划下进行阅读的学生最终成长的情况。阅读，最重要的是得到快乐。无论精读也好，泛读也罢，只有让学生得到快乐，才能真正实现阅读的意义。如果每个月强迫给刚开始阅读的学生读上两三百册书，无论精读泛读，都会出现不少的问题。以文学作品为例，人们读小说时都喜欢一口气读到最后，而不是逐句逐字深究。但是对有些作品，人们会反复阅读，揣测作者的意图。因此，阅读的目的决定了阅读的方式。

像前面说过的一样，低年级的学生适合广泛的阅读，但是不要勉强地设定阅读目标，只要阅读内容都能为学生消化就是最适当的阅读量。同时每个学生都会有特定喜欢的书，所以在鼓励学生进行广泛阅读的同时，也可以把学生喜欢的图书挑出来一两册反复阅读，这也是某种意义上的精读。有些人能从泛读中习得知识，而普通人如果不进行精读，往往大量的书籍到头来只是留下了“好书”“很感动”等印象。因此，应该通过大量的广泛阅读引起学生的兴趣，而后逐渐培养学生精读的习惯，引导他们把握作者意图，提出赞成或反对的意见。只有这样，读过的书才能完全消化。当然在这个信息泛滥的时代，现代人也需要泛读的能力，以最快的速度获取信息。但是把图书仅仅作为文字大量阅读是没有任何效果的，要培养学生精读的习惯，这样才能更好地把握文章的整体思想，从中获取必要的知识和信息。在讨论是精读还是泛读之前，重要的是要让学生感觉到他们和书籍并不遥远。