小议民办大学《思想道德修养与法律基础》课程学生参与式课堂教学改革

刘淑娟

摘要：参与式教学具有民主性、主体性、创造性、启发性等特征，非常适合《基础》课教学改革。加强《基础》课参与式教学改革，既是课程的发展需要，又是当代大学生的客观需求，是十分必要的。因此，优化教学环节设计，激发学生的主体参与意识，是增强《基础》课参与式教学实效的必然选择。

关键词：《思想道德修养与法律基础》;参与式教学;教学改革

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）19-0125-02

近些年，伴随着教育教学改革的不断深入，《思想道德修养与法律基础》课引起了社会的广泛关注。我校是一所著名的民办大学，学生也有很多不同于公办大学生的特质，他们思维活跃，动手能力强，有个性，有创新能力，如何更好地培养好我校大学生，帮助他们养成良好的道德品质、行为习惯及法制观念是一个值得研究和实践的重大课题。

一、《基础》课参与式教学方法的基本概述

（一）参与式教学方法的基本内涵

对于参与式教学方法的定义，可谓是众说纷纭。然而所有的定义都是基于狭义和广义这两种之上的。从狭义上来讲，是指在课堂上一些简单的互动。这些互动主要是在实验教学、实践教学、体验教学等过程中。以前只是在“点”上对“参与式”教学方法进行探讨，也就是在灌输课程理论的同时，零散的、个别地使用了互动教学，这样学生作为教学过程的主体参与性不强，教学效果也不明显。而本文则是在广义层面上基于“面”的探讨，围绕着课程教学和学生群体特征，对新形势下的参与式教学做了分析和探讨。它不仅论述了参与式教学方法的理论，还对参与式教学方法各要素环节进行了具体设计。

（二）《基础》课参与式教学方法的基本特征

1.民主性。参与式教学提倡师生间的平等与合作，相互尊重与相互信任。教师应对自身的角色有一个准确的定位，应扮演引导者、施教者、促进者的角色。而《基础》课参与式教学正是以此为基准，带有明显的民主性特征，这为推进《基础》课参与式课堂改革奠定了良好的基础。

2.主体性。长期以来，教师在教学过程中错误地担当了主体性角色，成为教育教学深入发展的“瓶颈”。而参与式教学主张颠覆教师与学生间的地位，让学生成为教学活动的主体，而教师成为教学活动的客体，以此来适应新教育教学环境的需求，使教师与学生在教学活动中能够有效互动，进而提高教学效率和效果。

3.创造性。现在，我们倡导的参与式教学是在交往和互动中的教学，具有新颖性和创新性，比起传统教学单纯的传道授业，参与式教学更容易调动学生的积极性并激发其创造性。突破教学组织形式的单一性、创新课堂环境的流程;一改以往被动接受的教学形式和乏味的课堂环境，使学生更深入地进行研究。在参与式教学过程中师生共同创造，共同进步。

4.启发性。参与式教学方法一改以往“注入式”灌输教学的课堂的被动性。使学生更多地参与到课程研究中去，在参与式课堂学习中，学生积极参与课堂实践，从实践中获取知识，增强对知识的理解和记忆。可以帮助学生开动脑筋并使其发挥积极探索的创新精神和独立解决问题的自主能力。

二、《基础》课参与式教学方法的必要性分析

第一，《基础》课程具有知识性强和理论性强的特点，正因为如此，要求我们运用参与式教学方法来指导大学生。研究表明只有运用《基础》的科学理论和知识，且将马克思主义教育思想，邓小平德育理论在授课过程中应用于实践，才能有效引导学生用科学的方法论来解决现实中思想道德方面的问题，以便引导学生树立科学的世界观。正是因为它吸收了各类相关学科的知识，运用社会学、教育学、伦理学、心理学等学科理论，并加入了美学、人才学、青年学的相关理论，所以《基础》既提高了大学生的思想道德修养水平又丰富了大学生的知识理论基础。同时，它还借鉴了古今中外的一些优秀文化养分，把文化知识修养、思想道德修养融为一体，进一步提高了大学生自身的文化知识和思想道德修养。

第二，与其他课程相比，《基础》课的功能更加广泛，不仅可以进行知识方面的传播，还可以引导学生正确的认识问题、分析问题和解决问题。而且，该课程紧密贴合社会实际以及学生实际，使教育的内容更加具有针对性，这样也更容易收到事半功倍的教学效果。

第三，随着时代的不断变化，大学生的时代性特征愈发突出，大学生的自主意识也不断增强，参与积极性也空前旺盛，他们更加渴望知识、能力和素质的提高。同时他们也具有自身的一些局限性，如思想不够成熟、看问题不够全面、办事情不够妥当等，这就导致了他们对某些事情容易产生错误的认识，并因此而产生各种争论。对于这种争论，应当给予适当的引导，而参与式教学法恰好可以达到这种效果，有效纠正学生错误的认识，提高处理问题的能力。

三、《基础》课参与式教学方法的设计

（一）《基础》课参与式教学方法的要素构成

从客观条件来说，参与式教学方法需要一个稳定的教学环境，即固定的教室和完善的基础设施。比如说多媒体教学的设备，同样对教学质量和课堂效率有着重要作用。教学需要适合的道具。例如教师常用的PPT讲义是教师根据对课程内容的理解简单制作的教学工具，是在教学过程中与学生共同完善补充的工具，这大大提高了课堂效率。教学道具是教学实践的重要支撑。从主体条件来说，参与式教学需要一个醒脑和放松的教学环境。醒脑和放松，给学生以身心的愉悦，促使学生以更加饱满的热情和更加积极的态度投入到日常的学习实践当中。可见，营造一种醒脑和放松的环境，是积极践行参与式教学的必然要求。然而分离客观条件和主体是不能自主的协调工作，而是需要一个载体，这个载体就是主体与客体的合作。参与式教学倡导的是主体与客体的参与，而不仅仅是单一的参与，所以它不仅凸显了学生的主体性，还强调了团队的合作性，最好能够做到在合作中参与，在参与中合作。这样的教学形式能够摒弃传统形式下封闭式参与的独自体验，自我收获，保证个体参与的开放性。endprint

（二）《基础》课参与式教学方法的环节构成

第一，准备环节：导入和任务布置。导入。教学的引入方法多种多样。不同于以往的教学方式，参与式教学方法采用的是游戏方式导入。这样的引入不但能够做到让学生醒脑和放松身心;而且活跃了课堂气氛，增强了课堂教学实效。布置任务。布置任务是参与式教学的基础环节。这里所说的布置任务，主要是指学习任务。通过这个环节，让学生全面地了解自己所要完成的学习任务，从而极大地增强了学习活动的针对性和实效性。学习任务在符合教学大纲要求的基础上，还要能整理和归纳烦琐的教学内容，提出清晰简明的问题，以便更好地为教学目标服务。

第二，参与环节：明确规则和头脑风暴。明确规则。参与式教学的宗旨是学生自主的动员、组织、设计教学活动。不同的教学任务，也要求了不同的活动规则。所明确的规则能够保证参与的效果。那么，在每一次参与展开之前，必须明确在参与中的各项规则。头脑风暴。与以往相比，头脑风暴有了新的内涵。它不仅注重学生对问题的分析和思考，还强调团队协作在分析和思考中的重要性。同时，头脑风暴还具有开放性的特征，坚决杜绝学生封闭式思考现象的发生。头脑风暴能够最大限度挖掘学生的潜能，增强学生个体思考的积极性、主动性和创造性。

第三，提升环节：展示分享和总结提升。展示分享。成果往往是需要展示和分享的，教学也不例外。在团队合作中，学生作为个体已经将智慧成果进行了交流，所以这一环节，主要是团队作为个体进行成果的展示，以便做到在更大的范围内的分享。这种形式的分享是分享更高层次的展示。

总结提升。整个教学过程就像是一部完整的电影，教师和学生扮演者各种不同的角色。随着“电影”的推进，教师的角色不断地变化，从最开始的组织者，教学过程中的协调者和引导者，到结尾的总结者。总结往往不是一个任务的结束，而是下一个任务的开始。所以在这一环节中不仅要有团队之间、学生之间的相互评价讨论，还要有教师的总结。教师的总结往往具有教育性、明确的导向性，甚至还有修正的作用。这样的总结在教学效果上会是一个实质性的飞跃。参与式教学给现代教学提供了一个广阔的交流分享平台，这种教育机制具有开放性和互动性，能够有效解决《基础》授课中“教”与“学”分割开来的问题，改变了以往他们之间只是简单地线性、机械的关系，从而有效地完成教学任务，达到教学目标。

四、我校《基础》课参与式教学改革探索及实效

我校从2010年开始修订了本课程的教学大纲，基于TOC课程理念（Target-Oriented Curriculum以目标为指向的课程设计）和OBL评价方式（Outcome-Based Learning基于成效的课堂学习评价），对课程合理定位并对教学内容合理取舍，对教学内容进行模块化设计，明确课程理论环节与实践环节的要求和设计，在考核方式上也以课程目标为导向，根据课程的特点与讲授方式来设计考核方式、评分细则和计分方式，通过4年不懈的努力和实践，随着教师素质和教学水平的提高，该课程从起初不太受学生重视的“睡觉的课”、“逃掉的课”，发展成为今天越来受学生欢迎和喜爱的课程之一。

参考文献：

[1]梁爱强.《思想道德修养与法律基础》课参与式教学法探讨[J].河南教育·中旬刊，2010，12（04）.

[2]霍咏梅.简论《思想道德修养与法律基础》教学模式的改革[J].中国成人教育，2007，24（08）.

[3]宋建军.高职院校《思想道德修养与法律基础》课参与式教学范式探究[J].信阳农业高等专科学校学报，2012，18（03）.endprint