中高职衔接的化工类专业课程教学改革初探

王 杨， 顾 准， 程 炜， 贾红圣

（苏州健雄职业技术学院生物与化学工程系， 江苏 太仓 215411）

随着越来越多的中职学生进入到高职院校学习，中高职教育的有效贯通和衔接是是高等职业教育实现健康、持续发展的必要条件，也是现代职业教育改革中的重要方面。2013年，教育部积极推进高职改革，提出“以推进中高职衔接为突破口，加快推进现代职业教育体系建设”的工作要点”，为职业教育改革与实践提供指导性意见。化学工业属知识密集型、专业技术含量高的特殊行业，是国民经济支柱产业之一。然而，目前的高职院校化工类专业课程教育存在中高职衔接不足等问题，影响了学生能力和素质的发展，因此基于中高职衔接的专业课程教学改革迫在眉睫。

一、基于中高职衔接的化工类专业课程改革的必要性

中职化工专业是培养适应生产、管理、服务第一线需要的，高素质的劳动者和中、初级专门人才，学生毕业后主要从事成熟技术与管理规范的应用与操作。高职化工专业是培养化工行业基层直接承担具有高度技术性和负责性工作的技术人员或经营管理人员。中高职化工专业培养目标的层次性决定了中高职化工专业教育需要有效地衔接和连贯性。

在目前的招生政策下，高职院校的生源主要来自于中职学校毕业生和普通高中毕业生。然而，这两类生源差异较大，主要表现在学生专业基础和文化基础存在差异性：中职毕业生的学生学习过专业知识（专业调剂的除外），专业基础和技能都有一定程度的掌握，但文化基础较薄弱，学习能力和主动性较差；普通高中毕业生在高中阶段没有接受过系统的专业知识学习，对专业知识掌握基本为零，但学习能力和主动性较强，后劲足。另外，由于中职生源既含有对口单招生又含有注册生，且每所中职学校制定的人才培养方案、开发的专业课程以及使用的教材均不相同，因此中职生源学习基础参差不齐，心理不成熟，存在层次性。

针对基础不同的中职和普通高中生源，目前所开设的化工类专业课程在课程标准上并没有体现不同，仍然采用传统的“一锅煮”教学方法，不能满足学生个性特长和兴趣爱好的发展要求。另外，课程教学组织形式缺乏中高职衔接的针对性，不但实施起来非常困难,而且也难以达到预期的教学目标,更加难以适应素质教育的要求。

二、基于中高职衔接的化工类专业课程的教学改革

（一）对课程教学对象分层，有利于学生个性特长和综合素质的发展

分层教学是指在教学的各个环节,根据不同学生的特点和需要,设计不同的目标、要求和教学手段,照顾到学生的个体差异，使每一个学生都能积极主动地参与到学习中，促使每一个学生发展。因此，针对目前高职生源文化和专业基础差异性的特点，采用分层教学能够提高课堂教学效果，有利于学生知识、技能、智力、能力等因素综合协调发展。通过采用多种调查与分析方法研究和分析中职生源的学习基础等情况，并根据分析结果对教学对象（授课学生）进行分层。合理、科学的分层有助于改善教学现状和提高教学效果。其中，如表1所示，将学习基础扎实，学习能力强的学生分为A层（高级），将学习基础和学习能力一般的学生分为B层（中级），将学习基础和学习能力较差的学生分为C层（初级）。

表1 教学对象分层情况

（二）对课程教学目标分层，有利于实现预期的教学目标

在制定教学目标时，除了要注意中高职相似课程的教学目标的衔接，还要根据教学对象的分层，进一步明确教学目标的层次性。如表2所示，对于自学能力较强的A层次水平的学生，加深理论知识的传授，能使他们将较深的理论知识与实践相结合，将来可以自学相关课程和进一步进入本科院校深造；对于B层次水平的学生，相对于A层次学生降低理论知识的难度，但对于实际的操作能力要求则和A层次水平的学生相同；对于C层次水平的学生对理论知识的要求最低，并适当降低实践操作能力的要求，更加注重实际操作，要求能够熟练操作。

表2 教学目标分层情况

（三）对课程内容进行改革和整合，有利于教学内容的中高职衔接

课程内容的改革立足于以下三个方面：首先是是课程目标的中高职衔接，将中职化工专业课程内容的实用性、工具性、可操作性目标与高职化工专业课程内容的技术性、创造性、个性化目标进行优化与整合；其次是教学内容的中高职衔接，要根据化工专业的特点与要求，制定科学、合理的教学内容和实施方案，不仅要防止中、高职课程内容的重复，又要拓宽和加深课程内容，从而做到课程内容衔接的连续性、逻辑性和整体性；最后针对不同基础的学生对教学内容进行分层，做到因材施教，有利于提高学生的学习兴趣和课堂教学效果。如表3所示，对于不同层次的学生，教学内容和教学要求均不同。

（四）编写中高职衔接的课程教材，实现教学内容、课程内容、课程标准的有机结合

编写中高职衔接的教材对于中高职课程体系的衔接具有重要的作用。目前，大多高职院校将专业课程分为专业基础课、专业平台课、专业核心课，素质拓展课等，很多专业课程在中职阶段已经开过，甚至一些操作技能比较强的课程面临着重复开课的窘境。因此，需根据中高职衔接的人才培养方案和教学标准，统一中职与高职的专业目录，按专业大类，统一开发中职与高职相衔接的专业教材，实现教学内容、课程内容、课程标准的有机结合。

表3 不同层次的学生要求完成的教学内容

（五）改革教学方法,使学生成为课堂学习的主体

中高职衔接使化工类专业职业教育转变成服务经济社会及产业的发展，教学内容由重理论向重技能方向转变。因此，高职教育的任务不仅是“授鱼”，更是“授渔”，重要的是培养学生的综合能力和提高学生的素质。在课程教学过程中应教会学生思考问题和解决问题的方法，从而激发学生的求知欲和创造力。在课堂教学实施过程中，传统的“单向灌输”为主要的教学方式很难发挥学生的主体性，使学生能够积极主动地获取知识和发展能力。中职生源虽然文化基础相对较差，但并不意味着他们的探究能力低于普通高中生。然而，他们的学习动力不足，缺乏学习积极性和刻苦专研的精神，需要教师在具体教学实施过程中，要注重指导和激发学生的学习兴趣，重视学生之间的差异性，因材施教，引导学生进行探究性学习，充分发挥教师的主导作用。例如，学生基础普遍较差，学习理论知识感到困难，但对应用性的知识和实践技能兴趣浓厚，因此在教学实施中要通过操作技能和知识的实用性来激发他们的探究欲望、挖掘他们的探究潜能和培养他们的探究能力。

三、结论

化工行业是我国的基础产业，同时也是国民经济支柱产业之一，因此高职化工专业技术人才需求大。然而，化工专业的中高职教育衔接不足，不利于学生能力和素质的发展和人才的培养，基于中高职衔接的课程教学改革势在必行。根据中职生源的差异性，课程教学通过采用分层教学、探究式教学等教学方法从教学目标、教学内容、教材和教学实施方法等方面进行改革，使化工类专业课程教学能够有效地进行中高职衔接，很大程度上提高了学生的学习积极性和教学效果。

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