“问”出火花，“问”出精彩

张丽

摘要：提问是一门艺术。教师应按照教学程序和语篇内容循序渐进地有层次地提问，让所有的学生都能在原有的知识水平上有所提高。

关键词：导入；拓展；提问

中图分类号：G623.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）21-064-1

现在的小学英语从三年级到六年级用的都是新教材，和之前的牛津版相比，不管是板块安排，还是内容设计都有很大的不同，然而目前小学的许多教师对有效提问的认识不足，理解不深，存在着提问较肤浅、形式单调化、联系不紧密、要求不明确等等弊端，造成师生一问一答、课堂气氛沉闷、教学效率低下、学生厌学严重，抑制了学生的思维发展。尤其是在教授语篇板块时，老师们都感到非常有困难。怎样降低老师的教学难度和学生的学习难度呢？我觉得教师在课前准备好“有效”的问题可以帮助学生走进语篇，了解语篇，感悟语篇。那么教师到底应该在课堂上提什么样的问题才能让学生简单并很好地理解语篇呢？

一、导入语篇学习、激活兴趣的提问

在教授译林版小学英语六上第三单元Holiday fun语篇板块时，我先播放一组教师自己国庆节出去玩的图片，然后出示问题“Where did I go for the holiday？”以及“What did I do for the holiday？”此时的问题不再是Yes or No的问答，学生必须要根据自己的已有的经验来回答，正好引出本单元所要学习的景点类的单词和国庆节这个节日。于是我出示本课的主人公Mike和Liu Tao，并提出问题“What did they talk about？ Can you guess？”用让学生猜一猜的方式，激发学生对语篇学习的兴趣，使问题不流于形式，保证师生间进行充分的信息交流，实现语言的交际功能。同时也能唤起他们对即将学习的语言材料的学习欲望。

二、化解语篇教学重点难点的提问

每节课都有它的重难点，设计课堂提问抓住了重难点，主要训练内容也就抓住了，只有把这些重难点逐一突破，这节课的教学任务才算完成。接着，我设计了一个互相问答的活动。让学生试着用本课的重点句型“Where did...？ What did... do？ Did...？ 以及Why did...？”并且让学生以小组的形式在文中找到相应的答案。

师：Just now we talked about our National Day holiday. Mike and Liu Tao talked in the classroom.

生：（学生观看动画并找出答案）

师：Read the Story by yourselves， and ask some questions.

（让学生自己读这篇故事，引导学生思考和讨论，自己提出问题，预测对话内容。）

生：Where did Liu Tao go for the holiday？

What can you see in the picture？

What did Liu Tao do？

Where did Mike go for the holiday？

What did Mike do？

【点评】 以前基本都是教师出示问题，让学生来回答；而这次，我完全把主动权交给了学生，让同学相互间来提出问题以及解决问题。起初，我也曾担心，学生提的问题会五花八门，不着边际，这就需要教师适时而又巧妙地给予启迪、开导、点拨，帮助他们突破停滞，获得新的发展。循循善诱，注重主体参与思考，以帮助学生得出正确的答案，而不是包办代替，提供现成的答案。其实，通过教师巧妙地设计，所谓的重难点也就在无形中已经很好地化解了。

三、拓展语篇教学外延的提问

在本单元的语篇教学之后，我们可以对现有的文本进行拓展性地再创编，我设计了一个“Show your holiday”，让学生自由地去运用本节课的重点句型去自编对话，并且上台表演。学生们很乐于展现自己，并且丰富了他们的语言信息量，有效地促进了学生整体和谐的发展。在表演之前，我先让学生们四人一小组，进行问答活动，其中一人为被采访对象，其余三位同学轮流使用本节课的重点句型进行提问。如：

生1：How was your summer holiday？

生2：It was great fun.

生3：Where did you go？

生2：I went to Bei Jing with my parents.

……

【点评】 拓展性读后活动是整个语篇阅读教学的升华阶段。这样的教学设计从课文内容自然迁移到学生的实际生活，对学生的能力要求有所提升，而且说写结合，能有效培养学生综合运用语言的能力。教师在学生摄取语篇主要内容知识的基础上，针对语篇整体和细节两个层面，不仅要设计一些回忆型、理解型问题来检测评估阅读的质量，还要深入挖掘文本内涵，设计一些评价型、生成型、思维型、创新型、探究型等一系列开放性问题，将学生的思维引向高级阶段，训练学生综合概括和进行独立思考的能力，完成从知识汲取到能力发展的过渡，将语篇教学与文本价值的提升融为一体。

【案例反思】

1.面向全体学生，问出“宽度”。

针对小学生的理解能力和现阶段的认知结构提出相应的问题，以促进不同层次的学生理解、运用和拓展所学知识。针对不同层次的学生，设置不同的问题，让人人都能参与课堂学习，实现学生的主体地位。

无论在教授语篇时提问哪一类学生，问题提出后，都要留一定的时间让学生思考，然后，或个别回答，或小组代表回答，这样有利于全体学生积极参与，在回答问题时注意向后进生倾斜，以培养其学习兴趣。

2.创设有效情境，问出“温度”。

创设情境是提高语篇教学的有效途径之一。在创设情境时，教师应该力求立足于语篇的话题，充分考虑学生的知识储备和心理需求，努力创造出整体连贯、恰当真实且生动有趣的情境，激发学生对语篇学习的兴趣，从而能从整体上理解语篇的内容。